小學語文寫作應避免思維僵化

馬沖

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛結合時代特點對自身以往的教學工作進行優化和完善。語文是小學階段的基礎學科，也是學生開展其他學科學習工作的基礎課程。而作文是小學語文教學工作中的重點和難點內容，對學生的語文綜合素質提出了一定的要求。思維僵化是現代小學生在開展寫作訓練時最為常見的一種問題，這不僅影響到了學生文章的整體質量，還會對學生今后的發展起到一定的影響。如何幫助學生避免寫作思維僵化，是現代小學語文教師的重點教研課題之一。

關鍵詞：小學語文;寫作思維;教學探究

引言

小學生年齡相對較小，自身也沒有形成較為高效的學習習慣，在完成一些綜合性較強的任務時往往都會出現“無從下手”的現象。而語文寫作本身就是對學生情感表達能力、語言組織能力、邏輯思維能力及素養應用能力的綜合考驗，很多學生都會因為部分能力的不足降低作文的實際質量。尤其是對于小學生來說，生活經驗的不足讓很多小學生的作文內容千篇一律。教師只有為學生帶來更加多元化的教學內容，實現學生寫作思維的發展，才能真正有效的提升小學生的寫作水平。

1.小學生語文寫作思維僵化的誘因

1.1教師的教學方式相對落后

導致小學生寫作思維僵化的主要原因，主要還是來自與教師教學方式的刻板。新課程標準背景下的小學語文寫作課堂，不僅要提升學生在課堂教學中的實際地位，還要實現學生個性化思維的進步與發展。而在實際的教學過程中，很多教師的思維還沒有及時的調整過來，仍然還在沿用傳統的教學方式。部分教師在開展教學工作時，不僅會對寫作的格式題材進行要求，有些甚至會限定學生的寫作內容。這種教學方式雖然會降低學生的寫作難度，讓學生避免“無處落筆”情況的出現，但本質上卻是對學生創造能力的扼殺。學生無法通過寫作訓練提升自身的思維能力，在遇到更多樣化的作文題目時就很難有效地發揮出自身的寫作能力。學生的寫作思維也會在教師的引導下逐漸變成公式化的思維方式，在遇到一些有特點的話題時不知道怎么表達自己的見解，最終導致自己的作文“泯然眾人”。對應現代社會的發展，對學生寫作的要求更高、更嚴，文章除了要有文采外，還要準確，強調實踐性、科學性。因此，一些教師建議，作文教學應當更注重實用，應該多教會學生一些應用的東西。

1.2學生的知識視野較為狹窄

除了教師教學方式的影響之外，學生自身知識視野的狹窄也是導致學生寫作思維僵化的原因之一。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀對寫作能力的提升是不容忽視的，學生只有擁有豐富的文學積累，才能實現自身理解能力與創造地提升。然而在實際的學習過程中，很多學生卻沒有足夠自身成長的閱讀空間。在學校內，教師更加重視教學進度，課堂上的絕大部分時間都用來講解教學內容。在校外，大部分學生家長雖然關注學生的成長，卻很少為其留下閱讀課外讀物的時間，而是為孩子報名大量的輔導班與特長班。學生的閱讀量不足，知識視野自然會變得更加狹窄，最終導致學生的寫作能力停滯不前。

2.小學語文寫作指導的實際策略

2.1豐富閱讀提升學生基礎積累

想要有效的提升學生的寫作思維能力，讓學生避免受到思維僵化的影響，教師首先就應該提升學生的閱讀積累。有效的閱讀不僅可以幫助學生接觸到更多的外界信息，還能讓學生在閱讀過程中積累大量的美詞名句。這就可以在拓展學生知識視野的同時，有效的提升學生的詞匯量。既能在學生遇到一些復雜的作文命題是給學生提供更多的思路，還能讓學生在實際寫作時用更多優美準確的詞匯潤色文章。

除此之外，學生在閱讀文章時，也能夠有效地提升自身的文學閱讀水平。這樣就能有效的促進學生對文章結構的認知，學生在寫作時也不會出現上下文不連貫等現象。因此，教師要基于學生的實際理解能力與對寫作水平的需求，為學生推薦不同的閱讀作品。對于低年級的小學生來說，教師可以在教學內容的基礎上，為學生帶來一些涉及到更多復雜字詞內容的閱讀作品，從而加強學生的基礎積累。對于高年級的學生來說，教師就可以為其推薦一些文筆優美邏輯嚴謹的兒童讀物，讓學生在閱讀時實現寫作水平的穩定提升。

2.2科學指導引導學生正確思維

除了利用閱讀拓展學生的思維方式之外，教師還可以通過合理的教學指導實現學生思維的個性化發展。小學語文教材中的大部分內容本身就帶有一定的故事性與開放性特征，教師如果可以靈活的利用教材，就能實現學生寫作思維的發展與完善。

主觀意識的培養乃是作文教學的根本目的，小學生作文是觀察、思維、表達的有機結合，作文教學不僅要教會學生寫作技巧，更重要的是教會學生做人。作文的取材、選材、謀篇、布局無不是學生主觀意識的表現，在作文教學中，應當特別重視培養學生獨立的思維品質和個性品質。

例如在學習《去年的樹》這篇課文時，文章中在結尾處寫到：“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了”。教師就可以從這一點出發讓學生對“小鳥”的想法進行思考：“小鳥發現自己的朋友從大樹變成了燈火，它會有怎樣的想法呢？”學生從這一點出發結合文章內容進行想象，不僅可以在潛移默化中實現自身創造性思維的成長，還能有效的加深對文章的理解。

2.3結合教材開展碎片化寫作練習

除了以上兩點之外，教師還可以通過碎片化練習，有效的拓展學生的寫作思維。寫作教學本身作為小學語文的教學重點，在教材內就占有一定的地位。教師可以基于教材內習作部分的不同主題，結合多媒體技術和網絡渠道為學生帶來更多的教學資源。讓學生結合教師提供的教學資源，展開相應的寫作訓練。教師也要考慮到學生的個人能力，不能為學生設定過多的限制，這樣才能確保學生的寫作思維得到發展，充分地實現寫作能力的穩定提升。

3.結語

綜上所述，寫作教學作為小學語文的重點教學內容，對學生的寫作思維的開放性提出了一定的要求。教師在實際的教學過程中，要以更加開明的態度對待學生的寫作內容，通過閱讀豐富學生的知識視野，最終實現學生寫作思維的健康發展。

參考文獻

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