情境創設在初中物理教學中的滲透探討

劉治文

摘 要：物理教學在初中課程中占有重要的地位，是老師教學任務的重點和難點，物理學科較為枯燥晦澀，初中生剛接觸物理學科中，無法輕松學習物理知識。為了提高學生學習物理的積極性，老師可以采用情景式教學，豐富學生學習物理的方式，降低物理學科的難度，方便學生入門。因此，本文就如何在物理教學中有效滲透情境創設進行探討和研究。

關鍵詞：情境創設;初中物理;滲透

引言

物理知識與學生生活息息相關，但學生往往無法將生活經驗和物理常識聯系起來，因此導致學生在物理學習過程中，學習方法使用不恰當。所以，為了提高學生學習效率，老師在物理授課過程中可以將創立生活情境融入課堂，增加課堂的有趣性，提高學生對物理的理解和運用。

一、生活化場景建立，符合學生學習習慣

物理學科富含很多生活原理，并且普遍運用于生活，而學生往往無法將兩者聯系，并且無法在生活中參透物理原理，因此，老師需要拋棄傳統填鴨式教育，將生活場景與物理知識緊密聯系，讓學生在生活場景中獲取物理知識，感受物理學科的魅力。

例如，在人教版7年級《聲現象》一課中，老師需要講解聲音的特質和聲音的傳播，闡述聲音原理的基本內容，老師在講解“聲音是靠物體震動產生時”，學生對此知識點往往不理解并持有懷疑態度。因此老師需要借助實驗幫助學生理解，老師先讓學生將手指放在喉嚨處，并不斷說話，學生會發現喉嚨有震動感，與此同時，老師需要準備一個音響，以及一盆清水，老師在播放音響設備時，盆中的水會濺出水滴，當聲音越大，則水滴越大。由此，學生可以從不同角度，明白聲現象的原理，了解聲音是由震動產生的。

老師將貼近生活的實驗帶進課堂，拉近學生與物理實驗的距離，不僅改變傳統課堂單調乏味的模式，增長了學生興趣，也提高學生對物理生活化的理解，有利于學生在生活中細心觀察物理現象，增強學習物理的熱情。

二、結合動手實驗，豐富學生學習模式

物理是一門以實驗為基礎的學科，具有很高的操作技能。很多物理成果和原理均來源于物理實驗，物理實驗能夠解決學生物理學習過程中產生的困擾，讓學生清晰物理知識，了解物理運算規則。

例如在人教版九年級《比熱容》章節中，學生對質量和溫度的相互關系比較模糊，因此老師采取物理實驗，讓學生對比熱容效值更加直觀和清晰。老師需要準備兩個功率大小完全一致的加熱器，兩個加熱器具備相同的加熱效果，另外，準備兩個相同質量的煤油和水，放在燒杯中，同時用加熱器去加熱兩種不同的液體，與此同時，老師需要邀請兩名學生進行溫度記錄，針對5分鐘和10分鐘的溫度進行對比。實驗結果表明，煤油的溫度上升較快，而水的溫度上升較慢，因此水吸收的熱量比煤油高，由此，老師講解比熱是指單位質量的某種物質上升1℃時吸收的的熱量叫做比熱容。

學生在記憶單位和質量不同的物質同時吸收熱量產生的數值時，往往容易混亂，單純記背公式和定義，學生也無法理解。因此，直觀清晰的實驗使學生學會用物理結果推算原理，方便學生記憶和理解概念。老師通過課堂實驗，有效利用學生實驗的好奇心，幫助學生答疑解惑，增強學生動手能力。

三、物理問題解決生活問題，提高物理實用性

物理學科是一門非常實用的課程，可以幫助學生解決很多生活問題，老師在物理授課時，還需要將物理實驗與生活聯系一起，方便學生利用書本知識解決生活問題，提高物理的實用性。

例如在人教版9年級《生活用電》中，老師科普安全的用電知識，并利用實驗，將電路安裝演示給學生，老師需要準備兩節小燈泡，一個開關，兩節干電池，以及若干條導線，老師可以安排兩名學員進行幫忙，學生需要檢查開關是否斷開，然后按照電路線路規范，將不同元素串聯起來。首先，學生按照電路指示圖，先用導線將電池用正負極連接起來，最后利用導線將電池連接上電燈泡，學生最終確認電路安裝無誤，點亮電燈泡。另外，老師可以讓學生將開關裝在電燈泡之間或者裝在電燈泡與電池之間，觀察開關位置不同對電燈泡的影響。通過實驗，學生不難發現在串聯電路中，開關位置不影響開關效果。

學生通過實驗，發現電路的規律，對于家庭簡單電路的解決，正確安裝和換燈泡有了更好的理解，學生可以利用電路知識解決一些簡單電路問題，對家庭電路跳閘擁有更好的判斷力。

總結

老師將情境創設融入到物理教學，不僅有效提高了學生生活和物理的聯系，達到學生學以致用，理論運用于實際的目的。老師在創立實際情景時，也需要注意情境的普遍性和客觀性，場景設立要與學生產生共鳴，同時，老師也要發展生活實驗的多樣性，多倡導以學生動手為主，老師輔助，避免老師過度參與，學生失去探索機會，從而失去情境式教學的意義。

參考文獻

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