小學數學教學中自主學習能力培養方式探究

劉玉明

摘 要：培養學生自主探究學習能力是素質教育的要求，也是人的全面發展的需要。《數學課程標準》提出：積極倡導自主、合作、探究性的學習方法，更強調以學生作為學習的主體。因而，大多數教師應該根據學生的年齡特點和心理特點，來設計課堂教學，以學生為本位，使得他們在積極參與學習的過程中自己的能力得到提高。并且發現自己的能力。本文對此作出了簡要的分析，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;自主學習;能力培養;方式;探究

一、創設問題情境?

學生是教學活動的主體，是學習的主人。適當的問題情境，能激發學生的學習積極性，在一定的實際教學情境中，安排教學活動，能引導學生自覺地思考問題，解決問題。例如，在對教學分數的初步理解中，可以設計：讓學生指出每個人收到月餅的數量。認真聽老師講課，然后做題。如果有4個（或2個）月餅，小明和小紅平分。請用手指數表示每人收到月餅的數量。然后，老師再說，現在有一塊月餅，要均勻地分給小明和小紅，請用手指指出每個人收到月餅的數量。這時，許多同學都被難住了，有的孩子伸出一個彎曲的手指，問他什么這是答案，因為，每個人都得到了半個月餅。老師又問：你能用數字來表示“一半”嗎？ 這激發了學生的學習興趣，以及對學習內容的好奇心，使他們產生了濃厚的興趣。?

二、培養學生獲取知識的能力?

數學教學應徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要傳授知識給學生，而且，要使他們學會主動去獲取知識。在這樣的過程中，學生也應該積極思考，在做、想、說的過程中，學習數學。使自己在概念、規則、公式的推導過程中，了解數學知識的起源和發展，培養其主動獲取數學知識的能力。

比如，教學中的“理解10”一課中，其中重要的環節就是教學中的10的概念。要求學生拿出10張圖片，分成兩堆，并將結果記錄在練習紙上，每種一張。然后，再讓學生討論誰得分高，并要求老師給出一些建議。“有這么多的方法，怎么可能找到所有的，而不重復或遺漏它們呢？”學生們提出了這些組合：?

10（9 1）;10（8 2）;10（7 3）;10（6 4）;10（5 5）?

10（1 9）;10（2 8）;10（3 7）;10（4 6）?

然后，學生們被引導討論記憶的最佳方式，即，尋找模式。老師再問，“你能做些什么來快速記住東西？”學生將問題進行觀察和比較，最后，歸納總結得出：（1）前四組相同的兩行兩數，只是位置不同，所以，只能記住一組。（2）另一個規則是，第一個數字是9、8、7、6、5……第二個數字是1、2、3、4、5……依次加1，即，滲透“序列”的知識。?

三、注重學法指導?

要使學生積極聽課，活躍大腦，就必須在課堂上，使他們有效地運用自己的手腦嘴心。教他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，培養他們獨立學習、思考和運用的能力。只有這樣，學生才能真正享受學習的樂趣。

1.會聽。讓學生不僅要認真聽老師講，還要聽學生講，聽學生講存在哪些問題。為了培養學生聽的能力，教師可以嘗試：由教師口述口算問題，學生直接寫數字;教師口頭應用問題，讓學生直接寫出公式;問問題。

2.會看。培養學生的觀察能力和習慣。他們所能掌握的所有知識，都要通過自己的觀察，教師適當地進行講解或指導，在教學中，可以為學生提供充足的觀察資料。那些能激發其觀察的興趣，由教師引導他們去觀察，并給出提綱，使學生比較后，再做出判斷。

3.用頭腦思考。第一個想法。在課堂上，教師應該給學生足夠的思考時間，讓他們有機會去思考。這除了要靠老師們的啟發外，還要靠“推廣”，鼓勵他們多動腦筋，讓學生對老師的問題積極動腦筋去思索。?

四、創設民主和諧的課堂教學氛圍 ?

1. 拉近心理距離。老師在課堂上，除了平等和熱情的對待學生外，還在課外投入情感，多接觸他們，主動找其談心，詢問他們的學習、生活情況。使以前不喜歡數學，或數學基礎薄弱的學生，主動參與學習，最后喜歡上該學科。

2.包容每一個學生。教師應尊重學生的個性，包括：他們的選擇，以及個性，做到關心每一個學生。當其犯錯誤時，不應過分批評，而應該給他們時間和機會去改正，讓其感到“老師在期待我好的表現”，讓他們自覺地回歸到積極的學習中去。當學生寫應用題時，他們經常犯這樣的錯誤。例如，“小紅買新華字典花了10.5元，買學校用品花了7.5元。小紅花了多少錢？”有的同學進了行列式，馬上回答：小紅用了18錢。學生們犯了這樣的錯誤之后，老師怎么辦？聽完后，我并沒有馬上給同學們指出來，而是做了以下有趣的問答。“好！如果他們想知道花了多少時間，他們說18，比如小紅的體重是多少，他們說小紅的體重是54，比如，乘公共汽車花了多長時間？ 花了24小時。”這時，全班哄堂大笑，議論紛紛，很快指出了錯誤的答案。顯然，這樣的課堂氛圍是有效的，它能使學生在愉快的氛圍中輕松地學習知識。在不知不覺中，使所有的學生都參與到學習活動中來，讓學生想學、愛學。

總之，新時期的教師應該是組織者、鼓勵者，能夠為學生主動探索，掌握自主探究學習方法創造機會。在引導其探索數學知識的同時，培養其科學探究精神。

參考文獻：?

[1] 趙蒙成，朱蘇.小學低年級數學自主學習能力調查與提高策略——基于淮安市某小學的案例研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2012，34（04）：71-75.?

[2]杜秀花，張煉.小學數學教學中學生自主學習的現狀調查——以江蘇省靖江市某小學中年級為例[J].江蘇理工學院學報，2017，23（05）：65-70.?

[3]劉紅梅.小學數學教學中學生自主學習能力培養策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（07）：79-81.