翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李麗娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在教育界中作為一種全新的教學(xué)模式，其在很大程度上對于計算機專業(yè)教學(xué)活動的開展，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的積極性起到了促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中被愈加重視起來，要想推動課堂效果的更好實現(xiàn)，就要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式進行不斷創(chuàng)新。本論文從不同方面闡述翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，希望為研究計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;計算機基礎(chǔ)教學(xué);應(yīng)用研究

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式看，這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教育的模式做了顛覆性的變革，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維更不容易受到教師所影響，因而，在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師只負責教學(xué)工作的引導(dǎo)，而學(xué)生則擔任教學(xué)的主體，符合教育改革對師生關(guān)系的定位，筆者結(jié)合計算機基礎(chǔ)教學(xué)的特點，提出具體的應(yīng)用方案，期望能為中國教育的發(fā)展貢獻自身的力量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂特點

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的實質(zhì)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”兩個過程反轉(zhuǎn)，知識傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下或家庭中，從時間和空間兩個維度實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)主要在課堂上完成，教師講授，學(xué)生被動接受知識，容易變成“填鴨式”“機械式”教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生通過在課前閱讀教材、觀看學(xué)習(xí)視頻完成課程的自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠達到甚至超越傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的教學(xué)效果。課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生反饋問題進行有針對性的解答，對重點、難點知識進行講解，加強知識的鞏固。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國目前引起了很大的轟動，針對翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用也有了不少的研究，因而，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解釋，筆者希望盡可能言簡意賅，從最為本質(zhì)的角度出發(fā)，解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重要的兩個字就是“翻轉(zhuǎn)”，將課堂高效化是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，教師把制作好的教學(xué)視頻給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)原本的課堂內(nèi)容，把課堂的時間用在師生的討論上，對所學(xué)課題進行升華，以此來提高教學(xué)效率，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還注重學(xué)生的課后實踐能力培養(yǎng)，是一種綜合性的提升學(xué)生理論實踐化的教學(xué)模式，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中運用可以全面的提升學(xué)生的計算機操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用特征

3.1視頻小而短，帶有明顯的目的性

教學(xué)微視頻的一個明顯特征就是“短與小”，并且內(nèi)容精要，帶有明顯的目的性，教學(xué)微視頻是教師在為了促進學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而進行設(shè)計的，其作為一種全新的課程資源。教學(xué)微視頻的時間通常小長，一般小會超過10分鐘，才能夠保證在這段時間里而學(xué)生注意力能夠更為集中，同時讓每一個視頻所講述的教學(xué)問題更加具備合理性、針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。

3.2視頻信息明確，過程清晰

在教學(xué)微視頻當中，通常小會存在與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生就更為容易集中注意力進行學(xué)習(xí)，微視頻中的信息非常明確，并且過程清晰，有利于學(xué)生更好地去把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3注重學(xué)習(xí)流程，與學(xué)生認知規(guī)律相契合

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方式進行轉(zhuǎn)變，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程中，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進行把握，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，并在課堂上進行及時的引導(dǎo)。

3.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測、反饋環(huán)節(jié)

學(xué)生在課外時間對教學(xué)微視頻進行了學(xué)習(xí)以后，同時運用視頻里而的練習(xí)檢測環(huán)節(jié)對自身學(xué)習(xí)狀況進行了更好地把握，從而能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用可行性

計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往存在著理論知識無法講的全面，而實踐教學(xué)也跟不上時代的需求，這就限制了計算機基礎(chǔ)教學(xué)的未來發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅對于實踐能力的提升有較大幫助，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略中，可以挖掘出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生實踐動手能力培養(yǎng)的側(cè)重點，課堂的解放給了學(xué)生更多的思考和操作的時間，加上教師對課后內(nèi)容的引導(dǎo)，對于學(xué)生提升實踐能力來講，算得上是一個極為不錯的方法了。

計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容地位十分重要，對于一名計算機學(xué)生來講，對于計算機基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)必須要穩(wěn)扎穩(wěn)打，只有具備強有力的地基，樓才能蓋的又高又穩(wěn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)引領(lǐng)作用不大，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣不夠高，自主學(xué)習(xí)能力無法培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師提前把教學(xué)課堂內(nèi)容做成視頻給學(xué)生，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)進行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)往往對于計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)有很重要的幫助，基礎(chǔ)知識通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再加上課堂與學(xué)生和教師的溝通進一步深度挖掘，必然可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

5.1教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻

首先，教師要為學(xué)生對相應(yīng)的教學(xué)微視頻進行創(chuàng)建，提供的全部視頻內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生必須也可能進行學(xué)習(xí)的知識，主要涉及知識點、例題、習(xí)題以及實驗活動等內(nèi)容的設(shè)計以及創(chuàng)建，并采用講授、分析以及推理和答疑等方式來進行教學(xué)活動。教師在創(chuàng)建教學(xué)微視頻的時候，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行進行創(chuàng)建，也可以把網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀并且開放的教育資源科學(xué)應(yīng)用起來。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的現(xiàn)成教育資源是更為便捷的一種方式，但這些資源有可能不符合實際的教學(xué)目標;教師在對教學(xué)微視頻進行自行設(shè)計的過程中，必須對教學(xué)中的典型的問題進行把握，從而進行科學(xué)設(shè)計，要讓教與學(xué)過程中的重難點等方而所存在的各種問題得到真正意義上的落實。教師對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，必須與學(xué)生的認知邏輯規(guī)律相契合，過程主線要明確，并把握其中的重點內(nèi)容，具備邏輯性，方便學(xué)生進行理解。

5.2課堂氣氛的營造

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點應(yīng)該是課堂的討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)課題的討論和研究，按照學(xué)生的不同層次，劃分出不同的小組，小組討論學(xué)習(xí)可以成為課堂的主要形式，教師要在課堂上多展示給學(xué)生具體的軟件操作方法，比如在進行Exee l時，教師在學(xué)生討論的同時，可以邀請學(xué)生去電腦旁實際操作，利用Excel進行表格制作，當然，隨著機房的普及，學(xué)生在多媒體教室上課時，教師可以有針對性的安排課堂小練習(xí)，讓學(xué)生在完成教師任務(wù)時，收獲自我，感受到軟件帶給自身的快樂;同時，對多媒體技術(shù)的合理使用可以豐富課堂內(nèi)容，教師對于學(xué)生的不同問題可以在課前進行收集，在課堂上運用多媒體技術(shù)給學(xué)生分析問題，視聽結(jié)合可以幫助學(xué)生提高課堂興趣，從多方位的角度出發(fā)，吸引學(xué)生到討論的話題中去。

5.3引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)流程主要涉及以下兩方而的內(nèi)容：教師授課、學(xué)生作業(yè)。因為教師的教學(xué)時間是相對有限的，而學(xué)生課前準備的情況也存在差異性，就讓教師在授課時要處理大量的信息，學(xué)生接受知識的過程中也由此出現(xiàn)阻礙;就學(xué)生課后練習(xí)階段而言：他們又缺少了教師的科學(xué)指導(dǎo)，遇到問題也不能夠有效地將其進行解決，從而就無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了現(xiàn)在教室里的教學(xué)模式。讓老師的教學(xué)時間以及場地更為開放化，老師課前錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道進行學(xué)習(xí)，有問題能夠及時地和老師、同學(xué)進行溝通，讓學(xué)生能夠在做作業(yè)的過程中，和其他同學(xué)以及老師進行互動。在這個教學(xué)模式當中，學(xué)生可以更為積極地加入到學(xué)習(xí)中來，與其他同學(xué)及教師對學(xué)習(xí)中所存在的問題進行及時討論，從而更好地學(xué)習(xí)知識。翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，授課部分主要在學(xué)生課前時間進行。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師單方而的講授，而沒能把教學(xué)對象間的個性化、差異性特征重視起來，從而就很難發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)其個體化的思維方式。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師就要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，注重把握學(xué)生個性化的特征，采用因材施教的方式，在學(xué)生接受相關(guān)的知識的過程中，注重發(fā)展學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)其有效應(yīng)用知識，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。

總在，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前通過觀看課件、教學(xué)視頻自學(xué)，課堂上教師主要解決疑問及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識。從問卷調(diào)查、課程考核等方面可以驗證翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)效果的提高有一定的作用，解決了課程學(xué)時少，理論課時不足的問題，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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