張揚個性，讓作文教學更具活力

彭德興

[摘 ?要：寫作是富有創(chuàng)造性的，在語文作文教學中，只有以個性化為中心，不斷進行探索與思考，才能使作文教學的魅力更好地展現(xiàn)出來。個性化作文是當前語文教學領域和實踐所關(guān)注的“熱點”，是適應新的社會發(fā)展需要的產(chǎn)物。那么，隨著新課改的不斷深入與強化，如何進行初中語文的個性化作文教學呢？

關(guān)鍵詞：初中語文;個性化;對策]

個性化作文就是打破傳統(tǒng)的教學方式，使得學生在自由輕松的環(huán)境中進行寫作，使得學生寫出來的文章都是具有真情實感的，體現(xiàn)出學生的個性和風格，需要教師在教學的過程中尊重學生的個性，從命題到最后成文的過程中，都要讓學生參與進來，通過個性化的教學方式激發(fā)起學生的寫作興趣和欲望，從而促進學生寫作水平的提高。

一、作文命題注重個性

現(xiàn)在初中學生的個性都比較張揚，對每個事情都有自己的看法，因此在面對傳統(tǒng)的作文寫作的時候，總是感覺死板單一的命題限制了自己的思維，在進行寫作的時候也不愿意去動腦筋思考，因此寫出來的文章都是從作文書上模仿過來的千篇一律的格式和主題，學生在寫作的過程中，根本就沒有寫作的欲望，完成寫作也只能是應付了事。因此要讓學生積極參與到寫作過程中，使得學生對寫作產(chǎn)生興趣，就需要設置一些新穎的命題，吸引學生的注意力，從而使得學生最初寫出來的文章表達的都是自己的真情實感。

比如，教師給學生一個半命題的題目“我想對某某說”，學生一遇到這樣的命題的時候，可能覺得老套，因此課堂上噓聲一片，寫作熱情也不高，教師這個時候就需要對學生講這個“某某”可以是你們認為的一切東西，可以是一個動漫人物，也可以是周圍的桌子椅子，命題是越新穎越好，這樣學生在寫作的時候，就會充分發(fā)揮自己的想象力，不僅僅局限于傳統(tǒng)的父母、老師這樣的對象，學生最終寫出來的文章都是自己喜歡的事物，表達的情感也是真實的。或者教師在進行寫作的時候，征求學生的意見，讓學生來給寫作命題，這樣學生的積極性就調(diào)動了起來，題目被選中的同學在寫作的時候思維變得活躍。

二、作文思想個性化引導

寫作是一個極富創(chuàng)意魅力與個性特征的創(chuàng)作活動，其重視的就是個性與獨特。所以學生在文章中根據(jù)自身經(jīng)歷寫出自己心里的話、誠實的話，將自己的思想淋漓盡致地表達出來，有利于體現(xiàn)文章獨特的個性與魅力。教師在個性化的寫作指導過程中，應該鼓勵學生敢于突破各種條條框框的束縛和限制，學會獨立思考探幽發(fā)微，努力表達出自己獨到見解，大膽地進行創(chuàng)新，勇敢說出自己心中的想法或看法，使文章有自己鮮明的個性化特點。

比如在寫題目為《我懂得了珍惜》的作文時，大多數(shù)學生往往會想到“青春”“友情”等方面，但寫這方面的作文數(shù)不勝數(shù)，而且主題太過千篇一律，如果還以這方面的內(nèi)容為中心進行寫作，會使人感覺太過普通、毫無新意可言。所以語文教師在面對這種題目進行作文個性化教學時，要加強對學生審題思路的培養(yǎng)。筆者在安排學生寫作之前先給學生講了這樣一個故事：林肯在二十一歲時生意失敗，二十二歲時參選美國州議員落選，二十四歲時做生意再度失敗，三十四歲時參選美國聯(lián)邦眾議員落選，四十五歲時參選美國聯(lián)邦參議員再度落選，四十七歲時提名副總統(tǒng)落選，四十九歲時參選美國聯(lián)邦參議員又落選。就是這樣一個屢戰(zhàn)屢敗的人在五十二歲時，當選為美國第十六任總統(tǒng)。然后通過這個故事告訴同學們失敗沒有關(guān)系，要珍惜失敗令你得到的經(jīng)驗，從而引導學生往“珍惜失敗”的方面進行富有個性的寫作。

三、鼓勵學生強化積累

1.感悟生活、優(yōu)化創(chuàng)作

要想寫好作文，要想作文有創(chuàng)意，就必須讓學生學會觀察生活，認知生活，探究寫作的源泉，充分挖掘有價值的素材。初中語文教師在寫作教學的實踐中，要積極引導學生多角度捕捉事物的特征，全層次發(fā)現(xiàn)生活的真諦，真正將寫作學習放大至生活之中。在此基礎上，語文教師還必須指導學生由表及里、由此及彼地思考問題、捕捉信息，逐步、逐層地撥開事物的表象;幫助學生理解和感悟一些典型語句所表達的內(nèi)涵。

2.擴充閱讀、想象遷移

在初中語文寫作教學中，教師要想方法盡可能地鼓勵學生多閱讀、多積累，并從中學會知識的想象遷移，促進學生有更多、更優(yōu)的創(chuàng)作思維。與此同時，教師也要幫助學生學會選擇性地吸收閱讀中的有效信息，并能夠靈活轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作中的個性化表達。教師在寫作教學的實踐中，還要讓學生不斷提升布局謀篇、遣詞造句，以及觀察、分析事物的能力。

四、自由創(chuàng)作張揚個性

長期以來，由于不少學生都備受“經(jīng)典”范文的影響，從而導致創(chuàng)作的內(nèi)容定勢和構(gòu)思的思維定勢。其實，“經(jīng)典”范文有可取之處，但是也缺乏新意，不能有效激發(fā)學生的個性化行文思想。為切實提升學生的個性化創(chuàng)作水平，初中語文教師可以大膽鼓勵學生勇于思考、勤于探索，平時少一些“技術(shù)性指導”，盡可能地為學生提供更多自由想象的空間，不斷鼓勵和引導學生自由抒發(fā)獨特見解、獨到感受，從而確保更加充分地挖掘出學生的個性化寫作潛能。

此外，初中學生在生活環(huán)境、知識水平、思維能力等方面的差異，導致不同的學生形成了不同的價值觀和思考方式，并使學生對同一事物產(chǎn)生不同的理解和看法。語文教師必須正視學生的個體差異，多渠道地鼓勵不同層次的學生選擇各自喜好的創(chuàng)作方式進行創(chuàng)作。

五、結(jié)語

初中語文實現(xiàn)個性化作文教學，是作文教學的一大突破，也是新課改下的必然改革。初中語文教師要注重個性化發(fā)展對學生個體的重要作用，不斷通過加強自身的素質(zhì)改進教育方式來促進學生的個性化發(fā)展和全面的發(fā)展。

參考文獻

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