如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的生命意識

[摘 ?要：生命意識是語文教育的重要內容，但是，關于這一點很多教師都將其忽視了，致使一些學生的行為較為極端，我們必須要認識到，強化學生們的生命意識教育已經到了刻不容緩的狀態(tài)。在此文中，筆者系統陳述了怎樣在小學語文教學實踐中增強學生們的生命意識，以讓學生們更加愛護生命。

關鍵詞：小學語文;生命意識;培養(yǎng)策略]

語文課程的主要特征是工具性、人文性相結合。鑒于此，作為語文教師，要在自己的教學實踐中指引學生，幫助他們養(yǎng)成正確的價值觀和積極的人生觀，增強他們審美的能力，學生們在語文課程上可以學會怎樣尊重他人、怎樣愛惜和尊重生命。而在目前語文教學過程中，如何將語文教育和生命意識的強化有機融合到一起呢？對此，筆者做了如下分析。

一、在語文閱讀教學實踐中融入生命意識

現在，不少語文課程內容不夠人性化，形式刻板，沒有溫情。對此，語文教師要在自己的教學實踐中，充分融入生命意識，以增強語文教學的生命力。

（一）在閱讀中感知生命

閱讀的過程，是和自己生命對話的過程，這一過程發(fā)生在教師、學生、課文三者之間，這三者之間是相通的，也是有機融合在一起的。因此，在閱讀實踐中，教師要積極指引學生們發(fā)現自我、勇于表達自我。小學生年齡尚小，他們對新鮮事物非常好奇，教師要充分利用這一點，指引學生們發(fā)現自己生活中無處不在的生機勃勃的生命力，從核心問題入手，運用多種方式，讓學生們感知生命的酸與甜、苦與辣。閱讀只有滲入了生命意識，才算得上是真正的、生動的閱讀。

（二）在閱讀中培養(yǎng)學生們的生命意識

要想讓課文內容和生命意識充分融合，必須要先深入理解課文的內容，巧妙利用課文中體現生命意識的字節(jié)。例如在閱讀《獨坐敬亭山》時，如果僅是簡單地理解這首詩的字面意思，就很難體會到李白當時創(chuàng)作此詩時雖孤獨仍不言棄、于山水間求得精神滿足的豪壯之情，這樣，便丟失了一次培養(yǎng)學生們生命意識的絕好機會。以筆者看來，教師可以指引學生們借助“獨”、“孤”等字節(jié)感知作者的孤獨，結合作者其他時期的作品，讓學生們認識到，無論在人生的哪個階段遇到怎樣的挫折，都要堅信自己一定能行，迎難而上，勇戰(zhàn)挫折，而不是被困難、被挫折擊敗。

（三）合理增加學生們的課外資料閱讀量，深入強化他們的生命意識

泰戈爾曾說過，開展教育，最終的目的是讓人更富有生命活力。就語文教學而言，自身有著非常充足、優(yōu)厚的美文閱讀條件，我們可以通過合理增加學生們的課內外資料閱讀量，讓學生們在閱讀中，感知生命的珍貴、感知情感的細膩、感知生活的多彩，這些都可以幫助學生們養(yǎng)成健全的人格。

二、在語文寫作教學中，滲透生命意識

一篇學生作文，就像鏡子一樣，可以看出學生的真實想法，也可以看出學生們的文采高低，在語文寫作教學實踐中，教師要積極滲透生命意識，常常指引學生們思考什么是生命，生命的價值是什么，讓學生們在自己的寫作鍛煉過程中，感知生命的偉大與珍貴。教師在點評作文或是進行作文教學實踐時，要有意識地穿插一些生命意識相關的思想，幫助學生們理解生命的概念和本質，深入思考自己的生命，幫助學生們養(yǎng)成健康的生命意識，切實提高學生們的生命質量。

教師在自己的寫作教學實踐中，一定要充分考慮學生們的實情，寫作時要尊重并順應學生們自己的思路。比如說，某些學生因為考試成績不理想，就開始懷疑自己的能力，變得不自信，此時，教師先是要安慰他們，勤和他們交流溝通談心，多鼓勵他們相信自己一定能行，此外，教師還要結合生活實情，多讓學生們寫一些諸如“怎樣面對人生挫折”之類的作文，學生們自由發(fā)揮，漸漸地讓學生們在寫作中感知生命的挫折，并有所感想。同時，教師們還可以借助某些悲催的影視資料，例如：“5.12大地震紀錄片”等，在這些影視資料中，震撼的畫面，可以讓學生們深切體會親人離世、家園塌陷帶給人們撕心裂肺的痛，他們的吶喊是對生命的呼喚，學生們在觀看這些影視資料時，心靈將受到很大的震撼，每次震撼都會“告訴”學生們，生命非常珍貴，不管在自己的人生道路上遇到何等的艱辛和挫折，都不要輕易言敗，要相信自己一定可以戰(zhàn)勝困難，勇于拼搏，迎難而上，給自己勇氣與力量，敢于和不盡人意的人生之路博弈。在觀看影視資料過程中，要時時指引學生們感知生命的頑強，感知人生的幸福。讓學生們慶幸自己是幸福的，最起碼自己還活著。

三、在語文教學、語文學習的各個環(huán)節(jié)，都要積極融入珍惜生命的含義

生命意識是語文教育的重要內容，在教學實踐中，有很多與生命有關的文章，教師在教學時，不要僅僅局限于課文本身，要借助引入名人名言、播放正能量的影視資料等形式積極拓展。借助多渠道幫助學生們感知生命，激發(fā)他們的學習興趣，指導學生們深入思考，讓課文內容得到啟發(fā)，將課堂內容延伸到日常生活中，這一系列的過程，才可以稱之為是真正的語文教學過程。

四、總結

綜前文所述，培養(yǎng)、強化學生們的生命意識，同時，將這一意識充分融入到語文教學中，指引學生們思考生命的價值所在，這一研究課題，需要我們進行更加深入的探索。筆者在本文中，從語文教學中涉及到閱讀、課堂、寫作等環(huán)節(jié)入手，分析了生命意識和教學實踐相結合的方法或是措施。我們知道，語文教育的過程，就是培養(yǎng)、強化學生們生命意識，指引學生們珍惜生命、尊重生命的過程。語文實踐會讓學生們的心靈受到感化，通過長時間的感化，學生們會更加珍惜自己和他人的生命，在遇到挫折時也會相信自己一定能戰(zhàn)勝挫折，懂得如何去溫暖他人，懂得人與人、人與社會之間最基本的就是相互尊重和愛護，彼此之間和諧美好的相處在一起。

參考文獻

[1]趙艷秋.淺談在小學語文教學中生命意識的滲透[J].中國校外教育，2015（08）.

作者簡介

馮小芳（1983.02—），女，漢，內蒙古錫林郭勒盟人，本科，渤海大學畢業(yè)，一級教師，小學語文教育教學方向。