實行翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生更加靈活地開展數(shù)學學習

陸仕軍

[摘 ?要：近幾年，國家教育教學改革不斷發(fā)展，更多全新的教學模式紛紛涌現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣一個背景下產(chǎn)生的，一種顛覆傳統(tǒng)教學課堂的模式。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是將原本教學的模式和秩序顛倒過來，讓學生成為課堂的真正主人。看似比較簡單的教學模式，執(zhí)行起來卻是十分困難。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義作為出發(fā)點，重點探討如何更好地通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學;策略]

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息化技術(shù)逐漸深入到教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學模式也逐漸受到更多新教學模式的沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂是一種“顛覆”傳統(tǒng)教學模式的新教學模式，主張將傳統(tǒng)教學模式中上課聽課、下課寫作業(yè)鞏固的教學步驟進行翻轉(zhuǎn)，將需要學習的內(nèi)容放在課下，將學生與學生之間的共同合作放在課上，從而全面提升學生的動手能力和實踐意識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學過程中的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學模式的新教學模式，它注重將課堂教學與課后練習的順序翻轉(zhuǎn)過來，讓學生在課前，通過教師導學案的引導下進行自主學習，把握課文中的基本知識點，找到自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。然后在課堂上通過提出問題、解決問題的方式，將學習過程中的心理感受與教師和其他同學共享，并以此有重點、有選擇地深入學習。從表面上看，這種教學模式僅是對教學順序的翻轉(zhuǎn)，但實際上卻是對提升學生能力有很大的促進作用。

首先，開展翻轉(zhuǎn)課堂能有效節(jié)省教師教課時間，盡管上課是教師的天職，但由于時間關(guān)系，教師上課時只能將注意力放在整體教學上，無法顧及每一位個體學生的學習情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學，教師不再承擔對新知識的講授這一任務(wù)，相反有更多時間去顧及班級其他同學的學習情況，因此有更多時間給學生答疑解惑，對提升學生的學習效率有很大的促進作用;其次，翻轉(zhuǎn)課堂將學習的主動權(quán)完全放給學生，學生如何學、怎么學都不再受到教師的約束，只要學生按照教師導學案的內(nèi)容要求掌握所學知識即可，大大提升了學生的學習積極性;再次，翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)對知識的二次學習和深化，同時更有助于提升學生合作精神和自主創(chuàng)新意識，對于初中數(shù)學這樣一門以動手實踐和創(chuàng)新為主的學科來說，是十分有效的一種教學模式。

（一）課前根據(jù)導學案開展自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂看似是將學生學習的主動權(quán)完全給了學生，其實學習的大體方向依然還應(yīng)受到教師的掌控，不然學生學習就會變得十分盲目。而要想讓學生能夠在教師的引導下開展學習卻又不占用上課時間，設(shè)計好一套完整的、科學的導學案是十分重要的。在導學案的設(shè)計中，教師不僅要讓學生明確自學的內(nèi)容和先后順序，還應(yīng)給學生準備好各種數(shù)學學習過程中的視頻、文字材料，確保學生在自我學習過程中能按照導學案的要求開展學習。自主學習往往是學生在課下通過自我學習的方式實現(xiàn)的，但教師卻不能完全放任學生不管，在學生開展學習過程中，教師可以適當?shù)牧舫鲆欢螘r間當作自由互動時間，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)、電話、微信等方式與教師聯(lián)絡(luò)，通過與教師互動的方式將自己學習過程中遇到的困難告知教師，同時獲取教師的指導。

（二）課堂根據(jù)學習情況開展小組合作

當學生在課下完成以前課上需要學習的內(nèi)容后，教師在課上就騰出更多時間與學生開展互動。在互動過程中，教師應(yīng)將更多時間留給學生，讓學生將自己學習過程中遇到的問題分享出來，并組織大家一起對這些問題展開探討。為了更好地提升教學效率，教師可以嘗試通過分組的方式組織學生開展教學，通過將班級同學分為若干小組的方式，引導同學們先將自己難以理解的內(nèi)容與小組其他同學分享，互補長短后實現(xiàn)共同進步。比如在學習《二元一次方程》時，不同小組同學提出了如下問題：“①二元一次方程與一元一次方程之間有什么區(qū)別;②二元一次方程的計算方法或步驟是什么;③如何根據(jù)題目列出對應(yīng)的二元一次方程式。”從這幾個問題中可以看出，不同學生提出的問題難度是不一樣的，而對于一些較為容易的問題來說，小組中的其他同學可以輕松地幫助提問者解決，但是對于一些本組同學也難以解答的問題，就可以將其列在一張紙上，在小組活動結(jié)束后，與其他小組同學展開互動，通過這種方式進一步找到解決問題的途徑。同時教師可以在適當?shù)臅r候給小組同學一些提示，比如簡單的點撥學生、讓學生對某一問題展開深入思考等。

（三）課后設(shè)計多種實踐活動促進創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個環(huán)節(jié)是對學生學習成果的檢驗。在傳統(tǒng)的教學模式中，檢驗學生學習情況的最佳方式，是通過讓學生做題的方式來實現(xiàn)的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生有了更多靈活的時間，且不再受各種條件的約束，教師便可以采用更多的方式檢驗學生的學習成果。首先教師可以采用小組競賽的方式檢驗學生成果，通過給不同小組布置相同題目的方式，讓小組同學共同完成題目，以選出最快完成任務(wù)的小組作為勝出小組;其次教師可以采用動手實踐的方式檢驗學生的學習成果，特別是對于一些幾何知識的學習過程中，教師可以嘗試讓學生通過更加直觀的實物制作的方式，來自我理解或驗證幾何中的一些知識點。比如在講授《勾股定理》后，教師可以讓學生通過運用這一定理解決生活中的一些疑難問題，并以此提升學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。

二、總結(jié)

總之，在開展初中數(shù)學教學過程中，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學，不僅可以有效提升學生的學習能力，還能讓教師省出更多授課的時間，引導學生開展更加靈活的學習活動，因此是一種十分有效的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是導學案的編寫，作為教師應(yīng)努力將導學案設(shè)計得更加富有引導性和趣味性;翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課中互動，教師可以采用小組合作的方式引導大家共同學習。翻轉(zhuǎn)課堂學習成果的檢驗標準應(yīng)更加靈活，更能體現(xiàn)出學生實踐能力的提升。

參考文獻

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