淺析中職數學課堂如何實現分層教學

王萬貴

摘 要：分層教學是現階段各階段學科教學中常用的一種教學方法，對于中職數學學科的教學而言，應用分層教學能夠有效提升中職學生的數學學習效率，對于提高課堂教學質量來有著很大的促進意義。分層教學的概念起源于美國，是為了針對當時學生背景差異較大而提出來的一種教育概念，根據學生學習能力的不同，為學生在制定不同的學習計劃，以此來達到優質教育的目的。基于此，本文主要探討了在中職數學教學中如何應用分層教學法，以供相關教育人員參考。

關鍵詞：中職數學;分層教學;重要性;方法

引言：分層教學的目的是讓不同學習能力的學生都能學有所獲，以激發學生學習興趣為主，為學生營造積極的學習環境。中職學校的學生對基礎知識掌握的程度不同，學習的能力也不盡相同，尤其對于數學這門學科來說，由于數學本身邏輯性較強的特點，學生在學習的過程中常常會感到比較吃力，缺少學習的積極性，再加上對于數學基礎掌握不夠，一些學生甚至較為抵觸對數學的學習，而分層教學則能很好的解決這一問題。

1.在中職數學教學中實施分層教學的重要性

目前中職學校數學教學的基本情況為學生大多是中考失利的學生，自信心不足，在學習時容易產生壓力，從而抵觸學習。用一句話可以概括為中職學生對于學習的欲望不夠強烈，尤其對于數學的學習，既沒有明確的學習目標，也缺少學習的動力，常常會因為在學習時遇到一些困難而退縮，課堂互動較少，教學的質量不高。究其主要的原因在于學生缺少學習的積極性，學習的內容無法激發學生學習的興趣，感覺數學知識難掌握。而分層教學則是一種能夠有效激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的教學方法，教師可以根據學生學習情況的不同對學生進行分層，然后制定不同的學習目標，根據學生的學習能力以及學習需求合理的設置學習的內容，這樣不僅能讓每個學生都能學有所獲，還能在一定程度上提高學生學習數學的熱情，從而激發學生的學習欲望、提高中職數學課堂教學的效率。

2.簡述分層教學模式在中職學校數學教學中有效運用策略

2.1依據學生綜合能力將學生合理分層

在中職學校數學課程教學中運用分層教學模式的首要前提就是將學生合理分層。這就要求數學教師應對班級的每位學生數學能力、性格特征、學習態度、數學基礎、數學成績等方面有一個全面的掌握，以此為依據將學生合理的分成不同層次，確保分層教學模式在中職學校數學課程教學中的有效運用。具體分層方法為可通過組織學生模擬測驗的形式，根據測驗結果將學生分成三個層次。再將學生分層時應注重保護學生自尊心，盡量避開差生和后進生等用詞，可分別設置三個層次，將A層次叫做提升組，主要是數學成績優異、數學基礎扎實、自主學習能力、學習積極性及自我管理能力良好的學生;B層次可叫做中等組，該層次中主要為班級的中等生，數學成績處在及格和良好之間，通常占據著班級人數的大部分;C層次可叫做基礎組，該層次中主要為那些數學基礎較差、數學成績不能達到及格線，并且數學學習興趣和態度較差的學生。并且，將學生分層后，教師應明確的告知學生，學生被分層后并不是一成不變的，而是動態變化的，如B層次的學生通過一段時間的學習成績達到一定標準就可進入到A層次，反之，A層次學生也會被調整到B層次當中去，制定動態化的分層機制，有效調動學生學習欲望和危機意識，促使學生積極主動的展開學習。

2.2應針對不同層次學生分別制定不同的教學目標

在中職數學課程教學過程中將學生合理分層后，也應針對性的為不同層次學生制定不同的學習目標及教學過程，從而確保各個層次學生都能在相應的層次中獲得發展和提升，確保分層教學順利有效開展。為此，教師應對數學教材以及教學大綱進行透徹的研究和分析，繼而精心設計分層教學總計劃，真正實現因材施教，讓中職數學教學更具全面性和有效性。比如，在講解‘等差數列前n項和公式’這一知識點時，教師就應分別為A、B、C三個層次學生制定不同的學習目標：首先，制定一個全體學生統一的教學目標，要求全體學生都能扎實掌握等差數列前n項和公式，同時可以運用其解決基礎性的題目;其次，針對A層次提高組的學生，應將教學目標設定為嘗試讓學生自主推導公式，并能靈活的使用公式解決具有一定難度和探究性的問題;B層次學生應將教學目標設定為能夠切實理解和掌握公式的推導過程，同時能夠靈活運用公式解決難度稍高的問題;C層次的教學目標可設定為能夠熟記方式，同時解決基礎性問題。繼而確保分層教學模式切實有效性。

2.3應針對不同層次學生采用不同教學策略，從而實現分層教學因材施教

在中職數學教學中運用分層教學模式時，教師也應針對不同層次的學生，采用不同的教學策略，從而實現分層教學因材施教。在具體教學過程中，雖然將學生分成不同層次，但所有學生依然處在一個教室當中，教學也是共同開展的，為引導所有學生都可積極主動的投入到數學學習當中來，在實踐教學過程中，教師就可將那些容易回答的問題，向C層次的學生提問，從而有效幫助其強化基礎知識，培養數學學習興趣增強數學自信心，并讓其感受到教師對其的關注，并應多對這部分學生加以特別的關注和輔導;重點以強化其基礎知識培養數學學習興趣為主;難度一般的問題則主要讓B層次的學生回答，針對A層次的學生則主要采用啟發式教學，注重引導其自主探究和思考，促進其數學素養和綜合素質的全面提升。并且教師應將更多的時間和精力放到B層及C層次學生身上，多給予這部分學生及時的指導和輔導，從而在不斷強化其數學基礎的同時，有效培養其數學學習興趣及自信心，教師應充分發揮導向作用，從而實現因材施教確保分層教學全面性及有效性。

結束語：數學一直是中職教學中重要的基礎學科，教師應積極響應新課改的號召，在教學的過程中積極的為學生創設有益于學習的良好環境，根據學生不同的學習情況采取分層教學的方法，讓每個學生都能在學習的過程中增強自信，積極的提升自身的學習能力。

參考文獻

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