中職建筑專業工作室制人才培養模式實踐與探索

摘 要：在校企合作背景下，設立驗房工作室是中職建筑專業建設創新人才培養模式踐行現代學徒制，樹立行業信心，提升職業素養，激發學習潛能，完成工學交替的有效途徑，有利于人才培養的崗位對接，中職學校可從功能設計、校企合作、師生選配、教學管理等方面入手，創新人才培養改革新模式。

關鍵詞：建筑專業;驗房工作室;人才培養

一、驗房工作室人才培養模式的研究背景

1.學生特點

中職建筑工程施工專業學生普遍學習基礎差、獨生子女、對傳統課堂理論學習缺乏信心又自我為中心、逆反心強。但是他們年紀輕可塑性強，頭腦靈活、對新生事物興致高，對社會實踐課情有獨鐘。基于此要培養其職業能力和職業素養就必須考慮中職學生的實際特點，有的放矢才能取得事半功倍的教育效果

2.傳統實習缺陷

中職建筑類學校運行多年的實踐教學體系，由于校企結合度不高，企業師傅沒有育人責任和任務，學生實習走馬觀花技術學習大多停留表面，難以深入到操作層面，技術進步緩慢;或者多參與機械化勞動，被視為廉價勞動力，職業素養、創業能力等培養低效化，現代學徒制教學改革目標難以實現。而校企共建“驗房工作室”，在校企之間搭建一個合作學習平臺，實施企業、學校教師雙主體育人機制，其工學結合學習環境，能有效克服傳統實習弊端。

3.新時代新模式

“工作室制”人才培養模式最早始于德國，類似德國雙元制職教模式，師傅帶領學生完成項目任務;西方國家早有大學將工作室制人才培養制度作為專業學科實施專業能力培養的主要形式，讓學生與企業工程師一道完成社會項目的工作任務，以此加強學生動手能力的全面鍛煉。我國在上世紀中期有高校也曾經進行過嘗試，但由于歷史原因，中途夭折。近年來，隨著教改的深入，全國許多高職院校開展了這方面實踐和探索，取得較好成效，學生綜合實踐能力得到明顯提高。中職教育也有學校進行這方面的嘗試，如武漢財貿學校設立創業園實施工學結合人才培養贏得社會贊譽，但總體來講企業合作積極性不高，專業教師專業技術指導能力欠缺，制約了工作室教學模式的實效，影響了人才培養的質量。學校在建筑專業建設中設立驗房工作室積極實施校企合作引進行業項目、標準，重設專業課程體系和教學標準，實現專業教學跟蹤技術進步和生產實際、定向開展實踐性教學。借助項目載體，經校企雙導師指導和傳幫帶，師生共同完成任務，專業教師直面行業提升了專業技術，學生參與項目實施，職業素養得到鍛煉和提高。

二、工作室制人才培養模式的構建

1.課程建設任務化

學校按企業驗房工作室營業要求進行標準化配置設施，作為實施校企共同體育人組成部分之一。具體開展裝飾設計、驗房、工程監理、室內環境檢測等社會服務業務，并使用合作企業的互聯網平臺系統加強與公司設計部、監理部、施工現場聯系，及時獲悉企業項目建設進展情況，同時參與企業項目的技術交底、圖紙會審、質量驗收等;教師針對企業實際任務，將任務分層分級由合適的師生加以完成如查詢質量標準、運用CAD繪制平面圖等;在校外實習時，在校企雙導師的技術指導下，學生嘗試獨立開展企業項目的任務實施。校企共建建筑驗房工作室，作為校內實訓基地;一方面承擔新技術新設備新產品推廣及創新創業、專業技能強化的育人職責，另一方面又是企業在校內的經營場所，承擔著工程項目管理和服務社會的經營責任，企業化管理目標清晰。工作室的教學，以項目任務完成各環節操作所需的知識、技能為導向，設定教學方案。學生在具體項目實施的過程中接受專業老師的理論指導，在企業工程師的指導下掌握操作技能，在校企老師的言傳身教中學會做人做事，快速提升職業素養，縮短與社會的距離。

2.學情管理雙重化

驗房工作室人才培養重在崗位實踐，老生新生互幫互學。學生選拔采取校企雙重標準選拔產生：學校側重從自由選修學生中考慮，企業側重學生未來就業傾向，通過綜合考核最終確定培養人選。

進入工作室實踐學習的學生明確具有在校學生和企業員工雙重身份，接受校企雙重管理，平時學習與普通在校生同步。自修課、選修課及節假日時間基本在工作室學習。進入工作室后學生學習安排遵循分段遞進的規律：一年級主要是體驗式學習，了解行業發展、熟悉崗位要求、明確學習方向，實踐學習以項目見習為主：二年級主要以CAD技術學習、現場操作、標書制作、報告填寫等專業基礎知識基本能力學習為主，實踐學習以項目具體技術操作為主;三年級主要以小型項目任務全方位負責形式培養學生的組織策劃、團隊合作和執行能力，實踐學習以項目經營管理為主，開始獨立完成任務并享受企業工資待遇。三年級學生畢業后可以外出工作或創業，也可以留下進入合作企業擔任師傅。學生選入工作室不但要努力學習專業文化及技能，而且還要培養自己解決實際問題的能力。

3.師資建設雙師化

工作室的學習內容圍繞如何完成企業的工作任務展開，這要求工作室的老師必須十分熟悉企業業務，而且具有指導學生學習的能力。由于職業教育師資來源的歷史局限性，校內專業教師理論教育水平普遍較強，但是實踐能力存在很多短板;企業工程師項目實踐能力強，但是理論授課能力偏弱，基于此校企雙師優勢互補，在人才培養上實現強強聯合，促進學生“知行合一”全面發展。

4.教學模式項目化

工作室的企業化管理決定了學生的學習環境處于一個相對開放的空間中，教學內容和形式由市場項目的具體情況而定，教學團隊適時根據項目性質靈活調整，學習即工作，工作即學習，任務完成學習暫時告一段落，因其教學目標明確，就是培養能完成企業任務的實用一線技術人員。教學績效直接影響教師自身聲譽，更事關合作企業直接經濟效益。工作室負責人主要負責總體規劃管理，處理內外關系，教學團隊具體負責項目開展和學習任務完成。教學團隊身負雙重責任，既要按計劃完成教學任務，指導學生鍛煉工作能力又要兼顧項目任務實施。

相對傳統課堂教學，工作室的工學結合教學模式由于強調具體任務的完成，需要具備一定的專業知識和技能，學生據此具有明確的努力方向。師生之間彼此由于實現項目任務的共同目標成為師徒性的同事關系，彼此互動順暢。教師熟悉學生狀況，便于確定對應的個性化施教方案。

中職學校培養目標強調人才應用型的要求，故而工作室設置的教學內容和教學模式主要圍繞項目實施所需完成任務開發系列具體環節操作強的項目課程，把項目具體任務完成貫穿整個教學環節當中。實訓中，老師根據項目服務需要確定典型項目內容進行傳幫帶。在教學方法上，盡量選擇與行業實操零距離的教學方式，根據學習內容特點適時采取一對一邊指導，邊操作邊輔導快速提升學生服務項目的能力。

三.實施工作室制人才培養新模式的成效

驗房工作室作為校企育人平臺，其構建的工作室制育人模式，增強了合作企業育人的主動性，平臺的特殊性會增加企業社會信譽帶來效益，確保校企合作持續發展;專業教師親身體驗企業業務流程，延伸課堂教學，深化教學內容，豐富了教學資源，進而提高育人質量，促進專業建設品牌形成;學生參與項目實踐盡早完成項目實施的技術和經驗積累，成為準職業人，社會服務能力幅提升。學校平臺的特殊性也確保了學生實訓處于可控狀態，減少不確定因素發生，教學質量得到有效保證。

1.人才培養和崗位需求完美對接

老師以完成項目任務為目標，學生以“準員工”的性質向師傅取經，學生的學徒崗位就是實際的工作崗位，師資隊伍有豐富的理論和實踐經驗，他們用鮮活的實際案例和具體項目指導學生完成項目任務。工作室的學生只要步入工作室就意味著職業生涯的開始，意味著學生加員工雙身份的開始，自然而然地實現了實踐教學和崗位的零距離。

2.工學結合教學改革深入發展

驗房工作室工學結合運行模式，解決了學生專業學習理論與實踐脫節，校企合作有名無實的困惑，推動學校完善專業人才培養方案、加強師資隊伍、課程、實驗實訓基地等方面建設，進而提高專業人才培養質量。

3.企業育人責任意識明顯增強

驗房工作室校企合作，資源共享，企業要想獲得最大利益，就得盡力盡快把學生培養成合格員工，這是降低成本最好的辦法。所以企業培養學生的動力得到增強，促使企業工程師加強育人責任，從而根本上改變長期以來校企合作企業純粹掛牌的形式主義。

4.學生創造性思維及綜合實踐能力進一步提升

工作室的學習圍繞項目實施展開，更多的實際任務主要由學生完成，迫使學生團隊加強相互學習交流，新生會主動找老生和老師請教，會主動加強學習尋找解決完成項目任務的辦法，在不斷的實踐中學生的工作思維和創新創業等綜合能力得到一步步增強。

5.專兼結合“雙師型”教師隊伍建設進一步增強

學校工作室為實現育人目標必然要求企業優選實踐經驗豐富有傳道授業能力的工程師參與其中，企業自然也希望學校老師能勝任項目工作任務。校企雙方的專兼職教師由于利益共享，團隊意識和凝聚力進一步增強，他們往往會相互學習各取所長，合力育人。圍繞項目實施質量要求，學校老師會虛心請教企業工程師學習專業技術，企業工程師會請教學校老師學習教書育人方法。隨著項目的深入開展，一支專兼結合的雙師型精干教師隊伍自然成長起來。

參考文獻

[1]劉詠松。構建校企合作背景下的”設計工作室”人才培養模式[J]新西部：2010（8）

[2]于杰，李慧敏.應用型高等院校動畫專業教學模式的探索[J]網友世界：2014（14）

作者簡介：周銀堂（1968.12）男中學高級教師、高級工程師從事建筑施工技術及專業技能教學。