小學生前置性探究學習能力培養策略

王曉紅

摘 要：前置性學習是一種提高教學效率的有效方法，對于傳統小學數學教學來說，運用前置性學習方法能夠有效塑造學生的探究能力以及學習自主性，本文將主要探討塑造小學生前置性探究學習能力的相關方法，望能通過筆者的經驗分享，給廣大教育同仁提供一定的教學借鑒和參考。

關鍵詞：小學教育;前置性學習;探究能力

1 前言

所謂前置性學習指的是在開始正式教學之前，學生會進行自主性學習，做到對教師將教學內容心中有數，然后再結合自己在學習過程中存在的問題，在授課的過程中集中注意力聽講。從整個教學流程上看，前置性學習有效強調了學生的學習主動性，而且讓學生能夠帶著問題聽課，提高了教學效率，這也是激發學生自身內在潛能、養成良好學習習慣的有效策略[1]。在運用前置性探究學習的過程中，教師要幫助學生更好地完善知識體系，并讓學生在前置性學習過程中了解到學習的樂趣，獲得成功體驗，進而實現更為高效的學習。

2 在小學數學教學過程中運用前置性探究學習應當遵守的原則

在小學階段開展前置性探究學習時，教師要能夠遵循學科的特點，以貼近生活方法作為教學的重要原則，讓學生能夠更好地對知識有初步理解。首先，教師要能夠在前置性探究學習任務的布置上做到簡單明了，方便學生了解學習的任務以及重點，在學習方法上，教師要避免通過前置性探究學習增加學生的學習負擔，一切以塑造學生的實際能力為主，而不是為了前置性學習而選擇這種學習方法。其三，教師在進行前置性探究學習引導時，要讓學生認識到知識和實際生活的聯系，讓學生能夠站在課堂之外的角度對于知識進行理解，這也是豐富學生學習體驗、感悟知識的高效方法。

在前置性探究學習引導時，教師可以從以下兩種形式入手，第一種是實踐操作性的探究學習，即讓學生在實踐過程中了解知識[2]。例如，當教師在教學千克和克的單位時，可以在課前布置一個稱重量的活動，讓學生將幾種蔬菜進行稱重和記錄，此時，學生在課前就會對千克和克的單位有所了解，這種前置性探究學習的方法能夠做到有效的鞏固，并且提升學生的學習興趣。除此之外，教師在前置性探究學習中也可以通過布置練習題的方法，讓學生完成學習任務，教師可以在課前為學生提出簡單的練習題，讓學生獨立完成，并在解題的過程中，將自己的體驗和領悟記錄下來，從而更好地完成后續階段的學習，這會讓學生養成帶著問題聽課的良好習慣。

3 開展小學數學前置性探究學習的有效策略

3.1 做好課前的導學，讓學生完成學習任務

為了有效提升教學效率，教師要先讓學生對于知識做到一定的預習，此時再進行前置性探究學習時教師要將學生的學習經驗作為設置學習目標和任務的重要出發點，這樣才能夠實現舊知識和新知識之間的連接。對于探究問題的設計，教師要在導學階段教給學生一定的方法，并為學生明確探究的方向，這樣才能夠為新課程的開展奠定良好的基礎[3]。例如，在教學平行四邊形的面積時，教師可以讓學生先在生活中找到平行四邊形的物體，然后嘗試用自己的方法進行面積計算，并在課堂中讓學生將自己的整個思考過程展現出來，學生對于這種前置性探究學習將會有更為深入的參與感，也增強了數學知識和生活的實際聯系，學生在動手操作的過程中也能感受到計算面積的方法，這也是強化學生對于新知識初步認知的有效手段，帶著問題聽課學習效率也會有所提升。

3.2 通過前置性探究學習鋪墊知識內容，提升后續學習效率

在前置探究性學習開展之后，學生能夠對課堂的知識有一定的了解，教師可以將學生的前置探究學習結果作為每堂課的導學部分，并讓學生在前置探究學習過程中所生成的問題，作為本堂課重點解決的相關內容，這也是對學生學情的調查，利于后續學習的開展。在整個教學過程中，教師要注重和學生進行更多的交流，這樣學生才能夠將自己的前置性探究學習結果分享出來，并帶動全班進行思考和研究。教師也要注重構建利于分享和討論的民主學習氛圍，無論是采用小組協作還是積極分享和探討的方法，每個學生都要參與其中，共同解決前置性探究學習中存在的問題，這種教學策略也能夠幫助學生實現創新思維和團結協作精神的塑造。

3.3 注重課堂練習，促進知識內化

在前置探究學習過程中，學生會產生一定的疑問，此時教師可以讓學生在當堂進行問題的解決，學生在實時的訓練過程中，對于知識的理解會更加透徹和全面，也能夠了解到自己對本堂課學習的實際吸收情況，是否存在知識的盲區。教師要鼓勵學生將自己心中的疑問講出來和數學老師進行溝通，這種即刻解決問題的教學方法能夠讓人學生的學習效率有所提升，強化知識的內化部分，利于后續階段持續開展前置性探究學習。

3.4 進行教學反饋，鞏固所學知識

學生進行前置性探究學習時會發現自己存在的不足，教師在滿足學生求知欲望解決問題的同時，也要注重教學的評價和反饋，讓學生對自己的整個學習過程進行反思，讓學生了解自己是否真正掌握了學習方法。對于舊知識和新知識的連接，教師要幫助學生構建自己的認知體系，讓學生養成總結規律的習慣[4]。這一部分可以放置在課堂即將結束時，教師可以向學生發問，本堂課學習了哪些內容？你最大的收獲又是什么？有哪些問題還不懂？這種問題都能夠引發學生對于學習過程的反饋，加強對學生學習方法的引導，利于后續階段的學習。

4 結語

綜上所述，前置性探究學習能夠有效突出學生在數學學習過程中的主體性地位，讓學生成為學習的主角，并養成良好的學習習慣。在整個前置性探究學習的過程中，無論是學生的自主認知能力合作能力還是探究能力，都會獲得相應提升，不僅提高了小學數學的教學效率，也能夠幫助學生構建自己的數學知識體系，培養數學思維，讓學生真正成為學習的主人，并為后續階段的數學學習打下堅實的認知基礎。

參考文獻：

[1] 葛正高. 小學數學前置性探究學習有效性研究[J]. 新課程， 2018（31）：177-177.

[2] 陳琳靈. 運用前置性探究學習策略 提高小學數學教學有效性[J]. 西藏教育， 2014（9）：18-19.

[3] 黃麗華. 小學數學自主探究式學習能力的培養策略[J]. 新教師， 2019， 87（3）：63-64.

[4] 吳慧燕. 微課環境下培養小學生自主學習能力的策略 ——以小學數學教學為例[J]. 中國教育技術裝備， 2018（21）：50-51.