前置，讓單元整合更有效

黃婷婷

摘 要：單元教學中進行的前置處理包括前置單元整體感知、前置習作練習、前置誦讀積累等，這可以讓單元整合更有效。

關鍵詞：小學語文;單元整合;前置

在蘇教版以人文文章為主的單元教學中，一般老師們都會選擇一篇一篇精講，然后再利用2至3節課進行習作講評，等習作完成后再進行練習的講解。如此語文書上的課程安排循規蹈矩，按部就班。當然這樣的操作有它的優勢，但耗時長，學生課上所得也是零散而單一的。若改變傳統的教學順序，從每個單元的訓練目標、訓練重點出發，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供更多的余地和空間。我針對蘇教五上第二單元進行了前置的探究，進行了單元整合嘗試。

1 前置單元整體感知——提煉主題增效率

一般情況下，在一個單元教學結束的時候，老師會帶著學生進行一個單元的回顧與梳理， 以達到化零為整的效果。其實，在進入新的一個單元學習時，學生恰恰是新鮮感最強、積極性最高的時候，學生們迫不及待想知道這個單元主要講述了些什么。這個時候老師若抓住學生的心理，前置單元整體感知，在開啟新單元之初就讓學生對本單元所有文章進行整合閱讀，將零散的文章組合成整體的主題。

1.1 粗讀整組課文，提煉主題

要想在有限的時間內，讓學生對四篇文章有整體的感知，就必須引導學生有方向地看每篇文章的題目、每段的重點句、文章的收尾段落等主要信息。等學生速覽完第二單元的所有文章后，我讓孩子們用一個詞組和一句話概括整組文章的主題。以“鐘情大自然”概括的，就請以“正因為鐘情大自然，所以”的句式來總結每篇課文的大意;以“觀察小動物”概括的，就用“要想發現昆蟲（變色龍或金蟬脫殼）的奧秘，只能通過仔細觀察”的句式來概括大意……

之所以讓孩子們自己去概括單元主題，除了訓練他們的提取概括能力，更是尊重他們的個性化閱讀感受。

1.2 研究文體，關注表達

在對單元整體感知的過程中， 要有意識引導孩子關注文體，發現每篇文章的表達特色。《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。激發孩子們“探索大自然”的興趣。《變色龍》和《金蟬脫殼》通過對動物外形、習性及變化，表現大自然的神奇有趣，其中的描寫方法較多樣，值得學生細細琢磨。這些文體的表達方式，不應該由老師直接倒給孩子，而是應該讓學生在比較中自己體悟、發現。

2 前置習作練習——聚沙成塔提升能力

本單元中的“習作 2”的要求是：“按習作的要求，抓住外形和動作的特點寫好一種動物，并恰當使用過渡句，注意段與段之間的銜接。”這樣的習作要求，學生們看了其實很混亂：外形是從頭寫到腳嗎？動物的動作如何寫細致？段與段的銜接是不是就如例文中使用一定的關聯詞呢？傳統的教學中老師們可能會提示一連串的寫作方法，這樣做很容易讓學生越聽越亂。為了防止這樣的情況出現，若把習作練習前置，將習作的目標、要求分解到課文中，逐一實現，學生會不會就會覺得容易、水到渠成一些呢？

2.1 模仿單元課文，發現習作資源

如果單單依靠習作中二中的例文片段，學生們顯然是完不成本次習作目標的。所以，我仔細研讀整租課文，從問題的選擇、表達方式、表達順序等多個角度去發現可借鑒使用的資源、素材，作為本次習作練習的借鑒表。

2.2 習作和閱讀融合，片段升級為文

只知“如何寫”仍是紙上談兵，必須在實際寫作中運用遷移。比如《變色龍》一課中“整體——部分”“頭——尾”的描寫順序，讓學生也按照這樣的順序寫寫一種動物的與眾不同。再比如，《金蟬脫殼》中“用動作表現動物活動的細節”。我在課上播放一段小狗玩球的視頻，第一次觀看時讓學生留心小狗的主要動作，第二次看視頻時將主要的動作分解成一個個小動作，然后關掉視頻，讓學生回憶，盡量使用多的表示動作的詞語，做到不重復。當天晚上的作業，也是請他們觀察一個小動物，然后描寫它的連續性動作。通過兩次較為密集的連續性動作訓練，學生的觀察更加細致，表示動作的詞語使用也越來越豐富。

前置習作練習，學習目標分解，能讓學生覺得習作并不是那么難，有效提升了學生的習作本領， 正所謂“聚片段訓練之沙，造作文質量之塔”。

3 前置誦讀積累——知行合一加深理解

練習中的“誦讀與積累”是三句有關觀察的名人名言，若循規蹈矩 ，按照順序逐一教學，感覺像在拼知識，不利于學生的消化和理解。所以，我將這一塊融到閱讀或習作教學中，讓學生在反復練習、運用中實現真正的背誦和理解。將這三句名言穿插在閱讀、習作教學中，使學生知行合一。

3.1 緊扣課后習題，升華單元主旨

第二單元中每篇文章都有一道有關中心思想提煉的題目，但如若學生結合課文內容講，答案會顯得有些雜亂。但是如若相機出現名言，學生反而會覺得這樣的題目簡單很多。如解答“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’為題”時， 出示名言“觀察對于兒童之必不可少， 正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣”。學生就會理解法布爾對昆蟲的癡迷，也正是這種不懈觀察的探索精神使法布爾能夠源源不斷地汲取智慧，最終完成了《昆蟲記》這一著作，成為聞名世界的昆蟲學家。

3.2 緊隨習作進程，磨礪細心觀察的精神品質

“練習 2”中的三句名言從不同的維度表達了觀察的重要性，對習作2有較強的指導性。在布置觀察作業的時候，在練習“動物活動細節”的時候，都要提醒學生“觀察，觀察，再觀察”;當學生觀察到新的東西時，要知道孩子反復深入去探究，因為“一切推理都必須從觀察與實踐中得來”……

隨著習作的深入，學生明白了觀察的重要性，它其實是一種品質，需要不斷磨礪。

前置，因為融合，發揮了它的最大功效，提高了學生學習的效率。除了本單元提到的習作訓練、名言警句適當前置， 有時口語交際也可以前置，或者作為文章的延伸，或成為習作素材的 前期準備。總之，我們在單元教學中可以打破單篇教學壁壘，對教材內容進行整合、重組，適當減法一些教學內容，發揮單元教學的最佳效能。