基于高中歷史課堂觀察的一些思考

羅南海

摘 要：隨著高中歷史新課改的不斷推進，歷史教學方式、教學觀念和教學評價方法都將產生較大變化，傳統評課存在不夠客觀全面等問題，提高評課質量對于幫助歷史教師發現教學中存在的問題有重要作用。本文在總結當前高中歷史學科評課存在的主要問題的基礎上，闡述基于高中歷史課堂觀察的一些思考。

關鍵詞：高中教育;歷史教學;課堂觀察

引言：實踐表明，課堂觀察是最為直接和有效的教研方式。課堂觀察的重點在于教學活動有效性、教學資源的利用效率等方面，課堂觀察得到的結果能夠作為后續教學改革的基礎，因此解決課堂觀察存在的問題，提高評課質量至關重要。

一、傳統評課存在的問題分析

新課改不僅要求教師轉變教學觀念，還要求學生轉變學習方式，更重要的是要改革教學評價方式。傳統評課已經體現出其弊端，通過課堂觀察能夠提高教師的專業化程度，促進教學效率和教學質量的提高。評課主要是對教師的教學行為、學生的學習活動等進行評價和判斷，隨著新課改的不斷推進，評課也逐漸受到重視，但是目前評課仍然存在很多問題。第一是評課仍然停留在理論層面，對于教師和學生具體行為的評價幾乎沒有，評課“假大空”的現象很常見;第二是教師之間的評課流于形式，不論教學效果如何，對課堂的評價基本都是一些套話，如教學手段多種多樣、教學重難點突出、教學目標明確等，然后再提出一些和教學關系并不大的建議。這種評課方式既恭維了講課教師，也讓自己在講課時不會被“挑刺”，做到了“大家都好”。實際上這種評課方式缺乏實際意義，對于教師專業水平的提高幾乎沒有幫助。

對于上述現象，主要原因是在評課時，評課教師和講課教師處于一種不平等關系中，上課教師處于被評判的狀態，對于其他教師對自己講課效果的評價極為在意，因此往往心里緊張，害怕自己講不好、做不好，有著沉重的心理負擔。而評課教師也認識到自己是來評價別人的，因此對自己的要求就降低了，甚至于沒有確定聽課的目標，缺乏明確的任務導致評課行為缺乏目的性。

二、對課堂觀察的具體理解

相對于傳統評課，課堂觀察的觀察目標包括教師的教學活動、學生的學習活動等，通過對課堂教學狀態進行記錄和分析來改善教學質量，課堂觀察實際上也是教師參與研究的過程，而不僅僅是對教學過程的評價。

理論解釋起來難度不大，但是實際操作起來并不容易。例如在《中國社會主義經濟建設的曲折發展》的教學中，聽課教師作為觀察者被分為幾個小組，每個小組都需要針對教學的某個方面進行分析和評價。上課后教師對課程內容和學生情況做了簡單介紹，然后聽課教師需要填寫若干表格。聽課教師的聽課行為有明確的目的性，因此聽課過程都是全身心投入，一節課過后，能夠明顯感覺到和傳統評課的不同，引發了自己對教學進一步思考。

三、對高中歷史課堂觀察的幾點思考

上述聽課過程為學生、評課教師和授課教師構建了一個平等環境，三者始終處于共同參與的狀態，評課教師不再是僅僅關注講課教師的行為和狀態，而需要關注包括學生在內的全方位課堂活動?？梢哉f傳統評課方式是一個“平面”，而課堂觀察下的評課活動則是“立體”的，評課更加全面和人性化，有助于從根本上提高評課質量。這堂課還讓評課教師親身體驗了什么是課堂觀察，感受到了這種評課方式與傳統評課方式相比的優點，為教師今后開展教學研究提供了素材和方向。課堂觀察是一種評課模式，而并不是開展課堂研究的唯一方法，因此課堂觀察也具有其局限性。這種局現象體現在：評課教師只能通過觀察來評判教學效果，而這些可觀察的內容是有限的，如課堂活動的進行情況、學生的反應等，只能作為一種歸納方法;每個評課小組都只針對一個觀察點進行觀察和研究，而不能對整個課堂教學行為進行全面深入的觀察和研究;這種評課方式還要求評課教師具備一定的專業技能。

課堂觀察適合規模較大的教研活動，因為需要多名教師對教學活動的每個方面進行觀察，因此，一般學校開展這樣的活動存在一定困難。按照目前的教學內容數量估算，一堂課堂觀察課至少需要十名以上的教師參加，除了辦學條件較好的學校，一般的規模不大的學校很難開展這樣的教研活動。課堂觀察活動結束后，參與評課的教師都會發表自己的意見和建議，但是這些建議是否適用于課堂教學還有待商榷，實際上就是課后評議缺乏明確的目的，到底是找上課教師的缺陷以便提出建議，還是讓評課教師總結自己的經驗和教訓？而這些建議都缺乏實踐經驗。因此，對于課后評議活動，應該在結束后進行二次觀察，不斷實踐和總結，才能促進教學水平的真正提高。

四、結束語

綜上所述，課堂觀察能夠成為提高高中歷史教學質量的有力工具，但是在目前實踐經驗不足的情況下，還需要教師積極研究和探索，才能促進高中歷史教學不斷進步，為提高教師的教學水平提供推動力。

參考文獻

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