基于高中生地理實踐力的教學(xué)反思

林荔峰

摘 要：隨著新課改的逐步推進，教育部對高中地理教學(xué)提出了新的要求。教師不能只關(guān)注理論知識的講解，要從學(xué)生實踐力提升訴求出發(fā)，對地理教學(xué)模式做出適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整，保證學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師要合理使用現(xiàn)代教學(xué)資源，在有限的時間內(nèi)全面提高學(xué)生地理實踐力，為他們之后的地理探究開展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中地理;實踐力;教學(xué)模擬

地理實踐力是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)具體的地理案例，開展一系列實踐活動，調(diào)動自身地理思維，從不同的地理視角去考察、體悟地理區(qū)域網(wǎng)絡(luò)和人地之間關(guān)系的核心素養(yǎng)和基本能力。教師要革新高中地理教學(xué)理念，通過實踐活動的開展調(diào)動學(xué)生地理思維，引導(dǎo)他們逐步提升地理實踐力，進而保證他們地理核心競爭力。

一、通過地理模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力

地理模擬實驗就是使用一定實驗器材及設(shè)備，人為地把所要學(xué)習(xí)的地理事物和地理現(xiàn)象及其變化過程表現(xiàn)出來，以獲得地理知識細(xì)化的方法，具有很強的直觀性、探究性和實踐性。

例如，在進行《熱力環(huán)流的基本原理》的教學(xué)時，課堂開始，通過實驗一：用一張紙剪成圈，用繩子掛在一定高度，在下面用酒精燈加熱，讓學(xué)生觀察紙片發(fā)生的變化。學(xué)生觀察后得出紙片在轉(zhuǎn)圈，紙片間的間隔變大，從而得出大所垂直方向上的運動，熱上升，冷下沉。實驗二：手里拿著兩張距離比較靠近的紙片，用口向紙片的中間用力吹氣，觀察紙片的運動方向。1、不會飄動？2、向兩邊飄動？3、向中間飄動？為什么？學(xué)生通過觀察，很容易得出結(jié)果是向中間飄動。從得出大氣的水平運動。接著通過電腦演示熱力環(huán)流形成過程，學(xué)生通過觀看、分析、思考，教師的講解、歸納來使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。最后，我會及時復(fù)習(xí)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生具體的實踐情況提出假設(shè)：常見的海陸風(fēng)也是由熱力環(huán)流引起的，鼓勵學(xué)生從這個假設(shè)出發(fā)，再次花費時間和精力，結(jié)合教材知識，在實踐中驗證這個假設(shè)的準(zhǔn)確性，進一步提高學(xué)生地理實踐力。

在教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主實驗，學(xué)生通過動手操作不僅理解其中的科學(xué)道理，獲得地理知識，還能夠分析和解決問題，促進認(rèn)知和情感等素養(yǎng)提升，發(fā)展地理實踐力。

二、抓住失誤點，提高學(xué)生地理實踐力

高中地理教學(xué)節(jié)奏較快，在提升學(xué)生實踐力過程中會面臨很多問題，學(xué)生實踐時也會出現(xiàn)各種失誤點，教師要抓住這些失誤點，給出針對性的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生以自主調(diào)整的方式彌補這些失誤，進而達(dá)到提高學(xué)生地理實踐力的預(yù)期目標(biāo)。

仍以“大氣環(huán)流”教學(xué)為例，教師認(rèn)為學(xué)生能較好地掌握相關(guān)理論知識，但是從實際反饋來看，大部分學(xué)生對“大氣環(huán)流”仍然是一知半解。講解季風(fēng)時，教師主要以圖畫的形式分析各種季風(fēng)的形成過程，這種理論結(jié)合圖形的講解方式看似很合理，但是讓學(xué)生真正動手實踐時出現(xiàn)了很多失誤。教師要及時走進學(xué)生群體中，通過溝通和交流明確講解中忽視了哪些重要環(huán)節(jié)，及時補充，和學(xué)生一起探究解決方法。如分析季風(fēng)中西南季風(fēng)的形成時，教師可以適當(dāng)放緩節(jié)奏，在原有的基礎(chǔ)上加上一段話：風(fēng)從南半球過赤道到達(dá)北半球后，風(fēng)向發(fā)生改變，由向左偏轉(zhuǎn)變成向右偏，若用輔助手勢判斷時，將左手換為右手。這一段話的補充指出了學(xué)生在實踐中出現(xiàn)失誤的根本原因，使得他們在下階段的地理實踐時會有意識地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，防止類似問題的繼續(xù)出現(xiàn)。整個過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生抓住“大氣環(huán)流”實踐中的失誤點，指明修正方向，在發(fā)揮他們主觀能動性的基礎(chǔ)上開展二次實踐，使得學(xué)生通過不斷訓(xùn)練的方式掌握實踐技巧，有效提升學(xué)生的地理實踐力。

抓住學(xué)生實踐失誤點是提升學(xué)生地理實踐力的關(guān)鍵，教師也要培養(yǎng)學(xué)生抓失誤的能力，使得他們能自主發(fā)現(xiàn)實踐能力上的不足，將其作為下階段地理知識探究的出發(fā)點，更好地完成高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、做好實踐拓展，完善學(xué)生地理實踐力

高中地理課堂時間有限，不可能提供大量的實踐機會，因此，適當(dāng)?shù)恼n外拓展是十分必要的。教師要通過合理的手段將地理學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的課余生活中，強調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一至理名言，引導(dǎo)他們利用課余時間進行地理實踐，驗證所學(xué)理論知識，逐步提升學(xué)生地理實踐力。

以我自身教學(xué)為例，在完成了《氣壓帶和風(fēng)帶》的課堂教學(xué)后，我會給學(xué)生布置課外實踐任務(wù)，并且按照學(xué)生實踐力的高低布置相應(yīng)任務(wù)，要求實踐力強的學(xué)生在驗證氣壓帶和風(fēng)帶理論知識的基礎(chǔ)上走進大自然，觀察當(dāng)?shù)貧鈮簬Ш惋L(fēng)帶對區(qū)域環(huán)境的影響;實踐力較差的學(xué)生掌握氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因，通過解決實際問題提高實踐水平。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生課外拓展發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，實踐具有目的性，他們會充分利用身邊的各種資源，如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，搜集和“氣壓帶和風(fēng)帶”有關(guān)的信息，將其作為實踐的理論支撐。學(xué)生將地理實踐和生活實際有效串聯(lián)起來，意識到地理實踐的積極作用。為了確保學(xué)生不會應(yīng)付式地完成任務(wù)，我在QQ上創(chuàng)建了一個實踐交流群，將其作為學(xué)生交流分享實踐心得的平臺，讓他們相互幫助，相互促進，面對難題時也能獲取他人的幫助，及時克服重難點，同時我也在交流群中評價學(xué)生的課外實踐表現(xiàn)，指出其中的優(yōu)缺點，既幫助學(xué)生建立課外實踐信心，也優(yōu)化了學(xué)生實踐拓展方式，促進學(xué)生整體實踐力的提高。

課外拓展為學(xué)生提供了新型實踐途徑，使得他們不會被課堂所局限，能從多個方面挖掘地理學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，通過不斷地實踐拓展將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身地理知識儲備，使得學(xué)生能靈活使用所學(xué)解決實際問題，展示地理實踐力提升的重要作用。

結(jié)語：在高中地理教學(xué)中，教師要明確學(xué)生地理實踐力提升的重要意義，改變以往單一的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計多種實踐活動，幫助他們驗證地理理論知識，真正把握地理內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生實踐力提升的養(yǎng)分，促進他們綜合能力的全面優(yōu)化。基于高中地理實踐力的教學(xué)符合新課改要求，也能較好地滿足學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)訴求。

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