新課改背景下高中生物教學優化策略

蘇穎

摘 要：在新課程改革不斷深化下，教師應重視突出學生的主體地位，不斷提高教學質量。文章針對新課改背景下高中生物的教學情況做出分析，論述了高中生物教學過程中學生價值取向，教師教學目標和教學情景手段對教學效果的影響。同時從如何提升學生學習興趣的方向提出優化策略，希望教師們注重課前教學引導，課上促進學生質疑，同時適當應用思維導圖式的教學模式，引導學生主動學習。

關鍵詞：新課改;高中生物;優化策略

一、引言

被稱作為“理科中的文科”的基礎自然學科生物是每個理科生必修學科之一。而高中生物這門課程自身所具有的涵蓋范圍廣、容量大、結構性強的特點使得同學在課堂中需要投入大量的時間去學習并且課下也需要花費大量的時間鞏固，這對于有限的教學時間無疑是個很大的考驗。基于在這種情況，有效教學的教學方式受到現代社會越來越多的關注。教師利用科學有效的教學方式，充分發揮學生在學習中的主體地位，促進學生對生物的結構功能、發展歷程及活動規律的有效把握，進而對高中生物這門學科產生極大的興趣。

二、高中生物教學的影響因素

在高中生物的教學中，學生價值取向、教師教學目標、教學情景和教學手段等各方面因素都影響著高中生物課堂的教學效果。

在應試教育的培養下，家長與學生都十分看重成績，學生追求的是更高的分數，而不是知識的積累。所以出現了死記硬背、不注重理解性記憶，以考試為目的學習。這樣的價值取向已經成為現代教育教學中的一種思維定勢，深刻的影響著教學的效果。由于在目前的高中生物教學實踐中，很多教師教學方式單調，依然采用“滿堂灌”的教學方式，讓生物知識喪失趣味性，變得枯燥乏味，學生只能被動接受。學生們面對突如其來的大量知識，難以及時接受和消化，久而久之，學生逐漸失去了對生物的學習興趣和主動性，這嚴重阻礙了學生自主學習能力的生成和發展。

學習生物是高中生親近自然，了解自然的關鍵途徑。隨著我國教學改革的持續推進，教師們應該及時反省如今教學現狀，更新教學思想，不應將學生的學習目的限定在“應對升學考試”的層面，抑制學生的思維發展。

三、高中生物教學的優化策略

（一）有新意的教學導入

在開始上課前，教師都會備課采用不同的方式導入新的課程知識，而一個好的開端和引導會激發學生們的好奇心和求知欲，讓同學們在課程開始之前就保持高度集中的注意力，擁有一個良好的課堂學習氛圍。所以，教師應從多方面考慮，選擇一個有趣、新奇的教學導入。

例如，在講授《遺傳與變異》時，就可以結合生活的實際問題向學生們提出一些有趣的問題。如：為什么非洲人是黑皮膚，亞洲人是黃皮膚？為什么兩只白色小貓可以生出黑色的小貓？為什么有的人眼睛是黑色，有的人眼睛是藍色？這些都是生活中常見的現象，同學們也許也早就心存疑惑，這樣就會將他們吸引到課堂上，跟著老師的節奏，帶著問題學習，激發學生學習興趣，學生對知識的理解和掌握的效果更佳。又如，生物教學中有很多動態的微觀的過程，通過書本上文字的描述和講解學生很難想象與理解，教師可以在講解前通過多媒體演示這些過程讓學生認真觀察演變的過程再進行講解，如講解《細胞分化》時。這樣就能幫助同學們更深刻的理解細胞分化的的階段。

（二）提升學生學習興趣，促進學生質疑

在傳統的教學模式下，課堂上總是以教師為中心，教學過程中過分突出教師的主導作用，而忽視了學生學習的主動性。課堂上學生只是被動的接受，沒有思考和質疑的機會，導致其獨立思考判斷的能力逐漸喪失，依賴老師的講授和識記，失去學習的興趣。

因此，在教學過程中教師要關注學生心理，教授課程時適當留白，在教學過程中不必要把所有知識細節都給學生講得清清楚楚，而是要給學生留有質疑的平臺，并鼓勵學生勇敢的表達自己的見解，突破自身思維的局限性。而在學生提出自己問題疑惑的時候，教師要調節好“教”與“學”之間的關系，不可直接公布答案，而應該先充分肯定與鼓勵學生自己觀察探索，主動思考推導答案。其次，在學生回答錯誤或答案不完整時，教師不可急于否定，而要引導學生由此展開討論和探究，給他們提供二次質疑的機會，以此激發學生的求知欲，讓他們在積極的學習的氛圍中自由表達，在發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題的過程中提升能力，深化認知，從而使教學達到事半功倍的效果。

（三）運用思維導圖，提高學習效率

高中生物課程的開設主要是為了系統的學習生物知識，培養學生生物科學素養，同時將生物學習與實際生活相連系，實現素養教育。在教學過程中，教師除了對知識的講授，更關鍵的是要教會學生們學習的技巧以及對學生們的人生觀、價值觀和世界觀的塑造。而高中生物課程知識點龐雜，內容覆蓋范圍廣，結構性強，學生學習時需耗費大量時間精力，往往將知識的運用積累變為了知識的背誦，無法做到理解學習，構建學習體系。因此，思維導圖的運用具有十分重要的現實意義。

思維導圖通常分為以學生為中心思維導圖，和以老師為中心的思維導圖。而在這兩類思維導圖中，我們應該注重的是以學生們為中心的思維導圖。與以老師為中心的思維導圖相對比，從對知識的消化與積累的角度來看，以學生為中心的思維導圖能夠讓學生對知識的構架和脈絡掌握的更加清晰，為學生們今后課程的學習打下一個堅實的基礎，同時起到一個良好的開端。通過使用思維導圖，能夠有效地提升學生的學習效率，并培養了同學們的發散性思維和創新能力。而思維導圖模式的教學實質，即科學合理的運用記錄的筆記，合理的組織和表述知識來讓學生加深對生物知識的印象，并形成自己的框架結構和邏輯體系。

總而言之，開放的學習方式可以把書本上枯燥乏味的文字轉化為形象生動的圖片，以此來提高學生們對高中生物的學習熱情，同時讓學生從被動接受老師講授的知識到主動學習梳理書本上的知識，在一定程度上鍛煉了學生們的自主學習能力。此外，優化教學模式的學習方式還能夠最大限度的激發學生們的左腦右腦的潛能，讓同學們通過對知識的整合進一步提升熟知識的熟練程度，最終達到提升同學們的學習效果的目標。

參考文獻

[1]華秀玲.論高中生物課堂的新型實驗教學方法[J].中國校外教育2019年04期

[2]劉琰鋒.淺談高中生物核心素養的培養——以種群的特征為例[J].新課程（下）2018年12期