協同合作在小學美術教育“家文化”氛圍營造中的作用

張華萍

摘 要：小學課程是孩子的學習起點，在這個階段的學習培養對于學生的一生都有著深遠的影響，而小學美術教育課程不僅作為學生基礎藝術審美能力的培養，它本身的氛圍營造還對學生的情感審美有著重要的影響，從而左右學生的價值取向，而當下一種重要的氛圍營造就是“家文化”的課堂氛圍營造，所以本文就立足于此，探討協同合作對于“家文化”的氛圍打造在小學美術課程實施問題。

關鍵詞：小學美術 藝術課程 課堂氛圍 家文化

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0127-01

1.協同合作打造“家文化”在小學美術中的應用意義

在當下的新課程中，教育局和教師不再僅僅注重對于學生知識學習的關注，更希望學生具備自己的學習方法，而以協同合作學習為主建立的學習方式，基于學生的興趣愛好和性格差異打造的學習方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能以學生為中心，培養學生的團隊競爭意識，這對于學生以后的學習和工作都有著深遠的影響。

依賴于團隊建設的“家文化”打造是近年來團隊建設的一種主流文化，它雖然較多地應用在企業中，但是“家文化”本身基于“LOVE”建立的“學習、執行、價值、效能評估”的理念非常前衛而且充滿實用意義，因此在美術教育課堂中實現“家文化”的創新應用具有積極的嘗試意義。

在進行課堂“家文化”的打造時，鑒于小學美術課堂的實際場景進行家文化的人文化和情感化，既是向我國傳統的“小家文化”靠攏，降低社會企業的利益心態，又是發展一種和諧有序的團隊建設，由于團隊的力量遠遠大于個人的力量，在進行以“家文化”為主題的團隊學習時，除了提升團隊的個人能力體現外，還要關注團隊的協同合作方式，致力于團隊紐帶的建設。在現代教育中很多學生來源于獨生子女家庭，打造家文化有利于彌補獨生子女家庭缺乏的手足情，可以提升學生之間的信賴感，這有利于學生身心健康的發展。由此看來，在美術課堂中，無論是從個人還是從社會角度出發，加強協同合作學習中的“家文化”建設，都有積極的現實意義。

2.當下美術課堂的協同合作學習存在的不足

（1）分組不合理。分組講求科學性，以對提升團隊效率有積極促進作用的分組是一種較好的分組，而在當下，一種常用的分組方式就是根據座位分組，一般是四人一組，這樣雖然非常有利于現場的管理，但是沒有考慮到組員之間學習能力的差異，導致小組綜合能力水平參差不齊，這會影響課堂推行的效率。

（2）合作缺乏有效指導。對于小學生而言，團隊合作模式還比較陌生，他們既需要發揮自身的學習能力，又需要考慮團隊的協同性，實現團隊的共同進步，這對于很多學生而言難度較高，所以在這個過程中，需要教師發揮一定的指導作用。然而在實際的課堂中，教師在分組之后立即將學習重點轉移到知識課堂上，缺乏對小組學習方式方法的介紹，在合作學習中也缺乏深入的了解，這很影響協同合作模式發揮出應有的實際效果。

（3）交流重于知識，缺少對“家文化”的理解.根據當下小學美術課堂分組協作學習的特點來看，其團隊協作的方式較大程度體現在對知識的辯論上，而較少地關注對于“家文化”的理解，在交流手段上，很多小學生體現出高智商低情商的狀態，都致力于以知識的正確性去說服對方，很少會考慮到對方的感情基調，這讓辯論結果往往出現“口服心不服”的表現，在心理狀態的抵制下，這會降低團隊的交流效率，這與需求的團隊合作方式相去甚遠

3.在小學美術課堂中實現高效協同教育的方法

針對當下小學美術課堂分組學習存在的不足，特此提出以下改善方式：

（1）基于實際學習情況進行分組。根據實際的需求展開分組是最好的分組方式，在進行分組學習中，需要考慮到學習的任務量，每個學生的實力水平，尤其是學生之間的疏密關系，以良好的感情基調分組，有利于“家文化”的課堂氛圍營造。在進行具體的分組時，不妨先讓學生自行分組，然后教師在此基礎上實現分組的微調，這樣不僅能較好地符合學生的學習方式，激發學生的學習興趣，還有利于小組成員之間實現更好的交流，發揮各個組員自身的優勢和能力，從而達到協同合作的精髓。

（2）發揮教師的積極引導作用。教師在課堂學習引導中有著積極的作用，在小學美術的協同課程前，教師首先應當進行積極的備課，這其中就包含對于課堂分組的實現方式，對于課堂分組學習的指導，對于課堂流程的控制以及對“家文化”在課堂知識的融入手段等等。

（3）勞逸結合、善于用游戲和多媒體的方式增添課堂的豐富性。在“家文化”的氛圍下，學習應當是一個輕松愉快的過程，基于小學生本身體驗和經歷存在不足的特點，打造豐富多彩的直觀的小學生美術課堂對于課程的實現很有必要。在具體的實現方式上，教師要擅于利用現代多媒體技術提升課堂的直觀性，結合美術本身形象的特點充分吸引學生的眼球。

（4）建立合理的分組評論反饋體系，提升小組學習效率。以評價反饋體系提升學生的學習積極性也是一個重要的手段，在此過程中，教師也要參與到“家文化”的建設中，既要在公正客觀的立場上對學生的行為表現給予積極的肯定，對于不足之處要給予有改正性的指導建議，又要對學生給予學習之外的親情般的關懷，在評價方法上，教師盡量將評論點放在流程評論上而非結果評論上，這樣可以更好地提升學生對于學習過程的重視，這可以反向提升學生在團隊協作過程中的積極性和主動性。

參考文獻

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