“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

朱燕生

摘 要：“導學互動”教學模式的有效引入，能在深化學生學習素養的同時，讓學生的學習積極性獲得顯著提升，也能在幫助學生形成較好學習意識的同時，讓學生對知識內容有一定的理解度。本文主要概述初中數學教學中開展導學互動教學模式的有效方法，希望在教學過程中深化學生學習有效性，借助“導”的方式，使學生的探知素養有深化。

關鍵詞：導學互動 初中數學 教學應用 研究

【中圖分類號】G 633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）08-0118-01

“導學互動”教學模式的開設能更好的幫助學生理解相關知識內容，學生在自主探究知識的同時，能在合理應用知識的過程中，更好的感知知識內容，更好的在思維碰撞中了解所學知識。

1.引導學生設置自學導綱，做好課前預習

教師在教學活動開設的初期，需要做好相關的預習目錄，通過預習的方式對新知識內容有一定的了解度。教師為學生設置自學導綱的時候，讓學生現在明晰解題思路的同時，更好的了解相關知識內容，在深化學生個性化思維的同時，需要緊跟教師的教學思路，讓課堂教學有效性獲得提升。譬如，教學活動中教師帶領學生學習有關“一次函數”的相關知識內容時，教師要求學生做好預習綱要，并能從兩個方面入手進行預習：第一，先要做好問題的導入，讓學生能在預習過程中集中全部注意力做好自身知識內涵的深化學習，教師先要提出問題，鼓勵學生回答問題，理順相關的閱讀思路，活躍學生的數學意識，使得學生能在深入探究和了解知識點的同時，更好的將自己的思維意識調用出來。第二，課堂預習設置的時候讓學生養成良好自主學習能力，會讓教師在進行知識內容總結之際，更好的通過課堂提問的方式理順思路，活躍課堂意識，明白調用思維意識的有效性。學生在聽課的過程中能更好的了解自己的困難，這樣學生能在認知能力有提升的同時，學習積極性也獲得提升。

2.合作互動，多樣化課堂教學

高效教學模式當中一定伴隨著良好的合作與互動，良好的合作與溝通可以拉近師生之間的距離，形成良好的課堂氛圍，使學生與教師之間能夠更好地了解對方。這樣不僅能夠非常好地提高教學工作效率，同時還能夠將課堂氛圍最大限度地活躍起來，將學生的學習積極性充分調動起來，在學生主動學習的過程中對學生的思維展開深化，提高學生思維的活躍程度。這樣的教學環境中可以讓教師更好地進行知識點的講授，使學生更加健康地發展。同時也能夠減小學生在學習中的壓力，使學生在學習中保持輕松的心態，從而在對問題進行思考時能夠條理更加清晰和縝密，更好地開展問題分析。

為了能夠更好地提高教學效果，教師要做好課堂設計與互動，要對學生的積極性進行調動。小組合作學習便是一種行之有效的教學模式，學生通過小組合作的方式對知識點展開研究的過程中會有很多新的思路產生。小組內部出現思維的碰撞，通過交流找出最好的解決問題的方法，在這樣的互動過程中解決數學問題，對數學知識進行全方位的分析。學生在分析的過程中將會從不同的角度進行思考，掌握多種解題思路，對自身存在的問題進行及時糾正。

例如，在學習圖形旋轉相關的知識點時，教師可以讓學生開展合作探究，對知識點的性質和概念進行深入了解，深入分析知識點內容。教師需要督促學生先將知識點掌握清楚之后在進行嘗試旋轉一個圖形。學生可以通過合作討論的方式，研究多種旋轉方式，鼓勵學生積極嘗試，在實踐當中驗證知識點內容，以及相關知識點的實際使用方法。

3.導學歸納，總結知識內涵

導學歸納教學模式的主要著眼點集中在歸納教學研究方面，主要是教師在教學活動中通過合作教學模式的了解和探究，鼓勵學生自己歸納和總結相關知識內容，最終在知識內容系統化的過程中，更深入的了解知識，最終將各個知識要點鏈接在一起形成系統化的知識網絡。在網格化的知識系統中做好知識重點與難點的標注，否則所有的知識內容都是教師教授的，而非學生自己總結的，學生沒有思考必然不會有深刻的學習印象留下。譬如，教學活動中教師在給學生講授有關勾股定理的相關知識內容時，教師先讓學生對勾股定量的概念有簡單的了解度，使得學生能在概念解讀的過程中更好的應用概念。譬如，教學活動了解兩個直角邊，求解斜邊長度的時候，教師要鼓勵學生結合所學知識內容進行變式演練，鼓勵學生在了解概念可變性的前提下，能在初期知識內容學習過程更好的進行知識互動。初期學習階段學生對知識的理解有很多地方不甚熟悉，所以在靈活使用方面存有問題是在所難免的。此刻教師先要給學生留有足夠的思考空間，在引導學生做好完成教學活動的同時，先要給學生提出問題，鼓勵學生對直角邊、斜邊關系進行了解，特別是在數值具體帶入計算之際，教師鼓勵學生結合所學概念進行內容總結，在得出結論后，讓學生使用此類方法進行勾股定理應用細則的總結。當學生對“導”有一定了解后，才能更好的進行“探”，師生之間的互動交流，能在深化知識內容的同時，更好的提高學生的數學素養。

“導學互動”教學模式在在全新教學理念的前提下，在教學中結合相關的導入模式，在調動學生學習潛能的同時，提升學生獲取知識的能力，進而能在幫助學生解決問題的同時，更好的培養學生總結知識的能力和素養，教師在鼓勵學生吸收相關知識內容的同時，應在歸納和總結的前提下，通過導學互動的方式，深入的理解知識。

參考文獻

[1]袁金山.導學教學模式在初中數學課程的優化應用[J].中國教育技術裝備，2016（31）：29-30