提高小學生語文核心素養，彰顯語言文字運用之美

彭艷平

【摘要】 ?在小學語文教學中，為了促進素質教育的深入實施，提高小學生語文核心素養，需要我們在教學中切實注重學生語文核心素養的培養。而提升學生的語文核心素養的方法較多，本文主要是基于語言文字在教學中的運用這一視角，就語文核心素養提升中語言文字教學方法的實施要點進行了探索。

【關鍵詞】 ?小學語文 語言文字 運用 語文核心素養

【中圖分類號】 ?G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-128-010

培養語文核心素養是新課改下小學語文素質教育的主要目的之一，為促進學生語文素養的提升。而語言文字作為每堂課程教學中必須運用的元素，教師需要注重語言文字運用魅力的彰顯，在字里行間和只言片語之中引導學生感受語文的語言美和文字美，以促進學生語文核心素養的提升。

1.提高小學生語文核心素養，在文本理解中彰顯語言文字運用之美

學好語文的根本性前提就是要幫助學生加強對語言的理解，而要想理解語言，就必須引導學生加強對生字詞的掌握，并通過強化文本理解，對其語文文字的運用之美彰顯出來，所以在學生語文核心素養提升過程中，需要注重學生生字詞的教學，通過生字詞的教學幫助學生加強對文本的理解，從根本上促進學生養成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀技巧，促進語文教學高效的實施。例如在教學《烏鴉喝水》時，其中的生字詞較多，具體主要有以下：

wū yā ? pínɡ zi ? bàn fǎ ? kě shì

烏 ?鴉 ? ? ? ?瓶 ? ?子 ? ? 辦 ? 法 ? ? 可 ? 是

xiǎnɡ le xiǎnɡ ? ?dào chù ? ?zhǎo shuǐ

想 ? ?了 ? ?想 ? ? ? ? ? ?到 ? ?處 ? ? ? ? 找 ? ? ?水

hěn ɡāo ? hē bù zháo ?zěn me bàn

很 ? ? ? 高 ? ? ?喝 ? 不 ? ? 著 ? ? 怎 ? 么 ? ?辦

首先，在猜謎語環節，給學生出示謎語：

身穿黑袍子，

長個丑樣子，

懂得愛媽媽，

是個好孩子。

其次，在我會讀環節，要求學生將上述生字詞按照拼音讀出來。

再次，在我的眼睛最亮環節，區別下列字之間的區別，并選擇性的填空。

“渴—喝”、“為—辦”;、“右—石”、“鳥—烏”、“丟—法”、“鴉—鴨”、“我—找”、“外—處”。

①： 喝、渴;小弟弟口（ ? ? ）了，要（ ? ?）水。

②：為、辦;這個（ ? ? ? ）法真好！他（ ? ? ? ）班級做了很多好事。

③：烏、鳥;這種（ ? ? ? ）的名字叫（ ? ? ? ）鴉。

最后，要求學生思考烏鴉口渴了，它是怎么找水喝的？烏鴉到處找水，找到水了嗎？喝著水了嗎？你們知道聰明的小烏鴉想出了什么辦法嗎？并照樣子說一說：

烏鴉把小石子放進瓶子里。﹍﹍把 ﹍﹍放進﹍﹍﹍。﹍﹍把 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍。

天氣﹍﹍﹍﹍﹍﹍變暖了。

奶奶的病﹍﹍﹍﹍﹍﹍好了起來。

我 ﹍﹍﹍﹍﹍﹍長高了。

四周﹍﹍﹍﹍﹍﹍安靜下來了。

在這一環節中，為強化學生對文本的理解，在文本理解中感受文字語言之美，采取循序漸進的方式引導學生進行學習，能更好地從淺到深的對學生的語文閱讀能力進行培養，從而通過文本理解教學強化學生“語言建構與運用”這一核心素養。

2.提高小學生語文核心素養，在讀寫結合中彰顯語言文字運用之美

學生的讀寫能力的高低，主要取決于學生在日常教學中是否有著良好的素材積累，而語言積累是素材積累的主要內容，也是精準理解語言的根本性前提，所以需要在日常教學中引導學生注重語言文字的積累，在課本閱讀的過程中，注重引導學生學會讀寫結合，并盡可能確保達到良好的引導作用，最終促進學生“思維的發展與提升”這一語文核心素養的培養。例如在教學《曹沖稱象》一文時，

師：課文中是怎樣描寫這頭大象的呢？

生：又高又大。

師：你是從哪些話中看出大象又高又大？

生：身子像一堵墻，腿像四根柱子。

師：“像… …像… …”這兩個比喻句把大象的高大寫的既生動又形象。

通過師生之間的探究，最終得到的語言積累主要有：“趕 ?到、沿 ?著、畫 ?線、趕上岸、裝石頭、稱 一 稱”等詞語。這樣學生通過對這些詞語的理解，在感受語文文字之美的同時，還能在作文寫作中加強對其的應用。

3.提高小學生語文核心素養，在語言表達中彰顯語言文字運用之美

學生學習的目的就在于學以致用，所以為了引導學生更好地將所學的知識利用語言文字將其表達出來，就需要在教學中注重學生語言表達能力的提升，以培養學生“學以致用”的語文核心素養。以《吃水不忘挖井人》一文教學為例，教師在教學的最后環節，可以引發學生思考以下題目：

為什么要挖井？

誰是挖井人？

誰不忘挖井人？

“挖井人”指誰？“立碑”的人又是誰？

在這樣開放性的題目提出來之后，就需要引導學生各抒己見，教師可以將學生以小組為單位，每個小組推薦一個代表性的觀點，并選派代表上臺為同學們演講。這樣學生就能在上臺表演的環節中促進其語言表達能力的鍛煉和培養。而其他小組和教師則可以對表達的理由進行打分，最后在一場激烈的表演中，教師引導學生歸結到一點，只有不懈的努力和追求，才能提高自己的學習能力，教育學生需要在生活和學習中善于發現，做到勤于思考，并勇于實踐。

4.結語

綜上所述，在新課改背景下，小學語文教師需要將學生核心素養培養作為教學的指導，并在新課改理念下，始終注重生本作用的發揮，引導學生學會注重語言文字的積累，養成良好的讀寫習慣，主動積極地參與到語文學習活動之中，以打造高效、互動、生態的小學語文課堂為契機，強化學生核心素養的提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]高曉霞.如何在語文閱讀教學中培養學生的語言文字運用能力[J].西部素質教育，2018，4（19）：90.

[2]胡海蓉.培養小學生語言文字運用能力的四個關鍵詞[J].青海教育，2013（Z1）：46.