基于核心素養的高中英語合作閱讀模式及其評價方式研究

王小燕

【摘要】 ?在新課改背景下，學科教學日益關注學科的核心素養，強化學生核心素養的培養逐漸發展成為學科教學的一大方針。在這一背景下，高中英語也面臨著改革的契機。閱讀在高中英語教學中占有較大比例，也是培養學生核心素養的關鍵陣地，但是就目前來看，還存在不足之處。本文結合核心素養培養的要求，針對存在的問題，就合作閱讀模式及其評價方式進行探討，以期提高學生綜合能力，實現教學相長。

【關鍵詞】 ?核心素養 高中英語 合作閱讀 評價方式

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-115-010

一、核心素養對高中英語閱讀的要求

中華人民共和國教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》將核心素養概括為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，并做出三級層次劃分。在第三（最高）層級中，對于語言能力方面，要求能夠“推斷作者的意圖、情感、態度和價值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結構、文體特征和語篇的連貫性……有效陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現意圖、態度和價值取向，在常見的人際交往中，建構恰當的交際角色和人際關系”;文化意識方面，要求“具有正確的價值觀、健康的審美情趣和道德情感”;思維品質方面，要求“針對所獲取的各種觀點，提出批判性的問題，辨析、判斷觀點和思想的價值，并形成自己的觀點”;學習能力方面，要求“善于自主學習和合作學習。舉一反三，積極爭取和把握各科學習和表現機會，運用英語進行有效溝通和交流。”

由此可見，核心素養要求學生在閱讀中不僅要能夠理解、概括和分析語篇，還要學會運用批判性思維，比較和探究語篇的文化內涵、情感、態度和價值觀，形成自己的思想、觀點和態度，并通過合作學習和展示交流，提升綜合能力。

二、傳統高中英語閱讀教學的不足

傳統的英語閱讀教學，在核心素養理念的沖擊下，弊端日益明顯，尤其體現在以下三個方面：

首先，教學模式缺乏活力，忽視學生的主體地位。在傳統的英語閱讀課上，教師一般在導入閱讀話題后，就開始按部就班地依據學案指導學生做題，而學生被動片面地接受知識，忽略了知識的實際運用。同時師生間缺乏充分的互動，學生與學生之間的關系也無形中被阻斷，閱讀課堂教學較為沉悶，課堂學習效果不佳。

其次，過分重視語言知識的輸入和閱讀技能訓練，文化意識、思維品質和學習能力方面重視不足甚至被忽略。

最后，評價主體和評價模式單一，未能充分發揮評價的反饋作用。傳統英語閱讀課堂上，評價主體基本為教師，學生甚少參與評價環節;評價模式側重以答題為主的終結性評價，缺少形成性評價;同時忽略評價為教和學服務的目的，不能充分發揮其對于教和學的促進作用。

三、合作閱讀模式及其評價方式

針對傳統英語閱讀教學模式中存在的不足，結合當前課程教育改革的大背景，根據學科核心素養的相關要求，筆者認為，要改變傳統英語閱讀課程教學的不足，需要把握好學生與學生、學生與教師以及學生個體三個方面的關系，并基于合作——探索——總結升華的思路，與課題組成員共同開展了高中英語合作閱讀模式的實踐研究。通過近八個月的課堂實踐和多次測評，根據實驗班和對照班的前后測成績對比，證實該模式能切實有效提升學生閱讀水平和整體學習能力。

在具體的實踐中，該模式以小組合作閱讀形式開展，分為課前、課中和課后三個環節。每周安排一節分享展示課，每次課由4個小組負責展示。課前，教師按閱讀興趣與水平對班級進行分組，安排組長提前下發閱讀資料，由組長分配任務，下發小組合作任務清單。課中，組員分享并展示組內所接收到的閱讀材料，并接受全班同學的提問和質疑，然后就不同觀點進行辯駁。小組展示完畢，由班級同學對該組進行評價。課后，教師結合授課內容，對各組作點評和總結。最后，組內成員共同總結不同的觀點和評價，并反思本次合作閱讀的閃光點和不足之處。

有別于傳統的高中英語閱讀課程單一評價模式，合作閱讀模式所實行的是多元主體的評價模式。在課程教學過程中，當小組展示完畢后，對于小組的展示情況，學生之間需要進行互評，互評形式以直觀的數據顯示，為此，設置了互評量規表，總分值8分，涵蓋四個測評項目，即Language（ 語言能力），Thinking（思維能力），Presentation（表現能力），Information and cooperation（信息與合作能力）。其中，語言能力占3分，思維能力占2分，表現能力占2分，信息與合作能力占1分，互評量規表采取成員打分形式，能較客觀、具體地反映出來學生的閱讀情況。除此之外，為了了解教學情況，教師的測評也是重要的參考依據。在合作閱讀模式評價方式中，設置了教師評價表，測評項目包括四個維度，每個維度按1-3分進行測評，四個維度具體為能夠識別語篇為傳遞意義而用的主要詞匯和語法結構，能夠比較和探究文化內涵、能評價和汲取文化精華，能夠識別語篇中的情感、態度和價值觀以及能夠創造性的表達個人的思想和觀點。根據其他小組和教師評價，展示小組學生反思自評本課表現，總結優點與不足，并以文字形式記錄。

綜上，將學生自評、學生互評和教師測評相結合，克服了傳統英語閱讀課程單一考核模式的不足，在一定程度上能夠較全面地掌握和了解學生的學習基本情況。

四、反思與結論

將合作閱讀模式運用于英語閱讀課堂，是一次立足于學科核心素養的有益嘗試。而實踐的開展也帶來一些困惑，如是否有更科學的、可量化的方式來檢測學生批判性思維的提升和文化視野的開拓等，在今后的教學中仍待進一步思考和摸索。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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