現代文閱讀與寫作訓練

曾小英

【摘要】 ?在進行作文教學時，我們對學生既要有方向性指導，針對性閱讀，也要教給學生明晰的思路方法，力爭讓學生能在平時積累大量的素材，“觀千劍而后識器，操千琴而后曉聲”。

【關鍵詞】 ?現狀分析 找出問題 讀練結合

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-113-010

我所在的中學是典型的鄉鎮初中，我們的學生大多來自農村，有十分之一的學生是留守兒童，而大部分的學生都是父母一方常年外出打工，對于學生的教育可以說大多數都是缺失的，更不要說培養孩子的閱讀能力。孩子們缺少童真童趣，現在的小孩最親密的伙伴就是手機，而玩網絡游戲就成了他們童年的全部。所以，上了初中之后，我們會發現孩子們積累的寫作素材太少，再加上小學時很少進行有效的作文訓練，很多學生不會寫作文，勉強能寫的也是空洞乏味，千篇一律，更別說寫作的技巧了。為了提高農村學生的作文寫作水平，改變學生害怕寫作文的現狀，我開始關注利用現代文閱讀來積累素材，提高寫作技巧，指導學生習作。

針對我們農村學生的這些現狀，我首先讓學生走出隨意讀與隨意寫的誤區。我們都知道閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，所以我會利用學校的圖書館和閱覽室，為學生推薦語文課標要求閱讀的名著名篇。讀書也是一項基礎工作，是一種積累，只有真正形成一種積累，有了認識的相融相通，多讀才起作用。所以讀書也要有指導，放任的讀不求甚解，收不到理想的效果。讀的同時，也讓學生加強平時的練筆，多寫讀書筆記，但多寫一定遵循兩個原則：一是多寫的度;二是多寫的訓練方向。放任的多寫，沒有目標的多寫無疑是一種負擔，也許是一種摧殘。當然，不管是多讀還是多寫，要明確它和作文質量的關系：不一定成正比，多讀多寫了不一定就一定提高作文能力，許多讀書很多的人，寫作能力并不一定強。

其次是要加強利用現代文閱讀教學助推作文教學研究。學生寫作能力的提高，需要我們把功夫下在平時，在平時的教學中，我們要做深入研究，要堅持根據學生狀況，就教材中值得學生寫作借鑒的東西明確提出，讓其產生價值。我們除了實現三維教學目標外，有更要這些文章在寫作上成為很好的范例，如，刻畫人物的文章《藤野先生》、《阿長與山海經》《老王》等在選材上，給我們以啟發，都選取了幾件事情，并且都是生活中的事件，側重表現人物的性格，從而突顯作者的情感?！蹲咭徊皆僮咭徊健贰栋职值幕▋郝淞恕返仁欠浅：玫膶懭擞浭碌挠洈⑽?，不但在描寫上，在情感上又給我們以啟發。比如，我在教授《走一步再走一步》這篇課文時，在設計教學目標的時候，就將記敘文的六要素的安排和人物描寫的學習和訓練作為重難點來突破。要求學生在平時的練筆中學習文章結構的安排。此外，對人物性格的刻畫，也是我設計中的難點，先讓學生找出文章中有關人物的描寫的句子，然后在課后設置情景模仿寫片段作文。我發現，經過這樣的練筆之后，學生逐漸學會記敘文的寫作。同樣，在寫景的文章中，《春》《濟南的冬天》等等，多角度，多修辭，抓重點的寫景，以及由物及人的寫法也是值得我們教師去提煉分析的，給學生明確的指導，從課文的原生價值上升到教學價值，有效地從教課文轉變成用課文教的過程。在上《春》這篇課文時，作者在寫景時采用多角度，運用多種修辭手法描繪景物，語言非常生動。這恰恰是我們學生所欠缺的，所以在設計目標是積累和訓練學生從多角度多手法描摹事物，作為講授的重難點，在上課時，我就有意識地進行這方面的訓練。當然，不同的課例訓練不同的寫作技巧，怎樣訓練需要教師進行一系列的過程指導，將寫作訓練設計為學生能夠做、愿意做、做得到的一系列活動，從而在這一系列的活動過程中獲得寫作知識技能，提高寫作能力。

再次是要加強課外閱讀提升學生作文習作能力研究。單憑在閱讀教學中，純粹盯著課文是遠遠不夠，從初一到初三年，能夠讓學生從中獲得寫作資源的課文就幾十篇，所以我們還得利用好課外閱讀資源。在訓練學生寫人物時，我們教師一定要為學生做出有針對性的選擇課外寫人名篇，將一些優秀的寫人名作名篇推薦給學生，如《名家記人100篇》等，看看別人是怎么樣去寫人，如何選取事件來塑造人物，怎么去表現人物的個性品德等等。比如《名人傳》——羅曼羅蘭（法國），《小海蒂》—斯比麗（瑞士），《親愛的艾斯先生》—貝弗利·克萊瑞（美），《窗邊的小豆豆》—黑柳徹子（日本），都是在寫人，寫作手法不一樣，表現情感不一樣，但也許某篇文章恰好就契合學生，觸動他的某些情感，寫好讀書筆記，并隨之練習，練多就好寫了，也能寫好了。

總之，在我們課題組《農村初中現代文閱讀與寫作教學》研究中，我們立足于農村學校有限的教學資源，既要有結合實際研究的意識，又要有確實可行的研究行動。在進行作文教學時，我們對學生既要有方向性指導，針對性閱讀，也要教給學生明晰的思路方法，力爭讓學生能在平時積累大量的素材，“觀千劍而后識器，操千琴而后曉聲”。經過這樣的訓練，學生不管大的社會事件，還是身邊的平凡小事，都能觸動學生，激發他們的內心情感，從而讓我們的學生能寫會寫，寫作水平也有了顯著的提高，學生有原來的不敢寫、不想寫、不會寫到現在的愿寫會寫能寫的飛躍。農村孩子經過長期有效的作文訓練后不再談作文而色變，從此讓作文教學不再是我們師生的心頭病。