小組合作視角下初中英語高效課堂構(gòu)建策略探究

陳娟

摘 要：近幾年，在新課程改革逐漸在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中得到深入的背景下，為初中英語教師提出了更高的教學(xué)要求，也使得課堂教學(xué)的模式發(fā)生了一些改變。學(xué)生主體性是新課改的一項主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)時間和空間，并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。本文就小組合作視角下初中英語高效課堂構(gòu)建策略展開了一系列的探究。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;高效課堂

1 前言

英語是初中階段的一門主要課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成語言素養(yǎng)的重要途徑。現(xiàn)代教育背景下，提倡學(xué)生以合作的形式進(jìn)行交流和探究，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在任務(wù)的驅(qū)動作用下投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。通過這樣的方式凸顯學(xué)生的主體地位。因此，初中英語教師應(yīng)該從自身的角度對小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和實施方法形成正確的認(rèn)識，并能結(jié)合初中生的年齡特點，開展合理化的小組合作教學(xué)活動。

2 小組合作在構(gòu)建高效初中英語課堂中的優(yōu)勢

首先，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的授課方式突出了教師的主體作用，使得課堂缺乏針對性，對學(xué)生的思維拓展形成了較強(qiáng)的阻礙。小組合作模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生能自由發(fā)表自己對英語知識的想法和理解[1]。通過學(xué)生彼此間的思維碰撞，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組合作模式給予了學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，不必受到教師想法的束縛，學(xué)生在自主合作討論中，能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，逐漸對這門課程形成學(xué)習(xí)興趣。

3 小組合作視角下初中英語高效課堂構(gòu)建策略

3.1 科學(xué)實施學(xué)生組別劃分

運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的前提是對學(xué)生實施科學(xué)的組別劃分。在分組的過程中，教師應(yīng)該重視以下幾個原則：第一，數(shù)量適應(yīng)原則。每個小組的學(xué)生保持在4-6人為宜，從中選擇一名學(xué)生作為組長;第二，同組異質(zhì)、異組同質(zhì)原則。主要指的是，教師應(yīng)該注意每個小組成員在學(xué)習(xí)能力方面的層次性，保證每個小組的學(xué)生是互補(bǔ)的，并且不同的小組之間整體的學(xué)習(xí)能力保持相當(dāng);第三，二次分工原則。每個小組形成后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行二次分工，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)劃分，保證每個學(xué)生都能充分參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。這樣的分組方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為后續(xù)的自主合作探究環(huán)節(jié)順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2 合理設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的客體。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有開放性、探究性以及難度適中的特點。例如，教師講解到“Will people have robots？”這個單元時，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)“In groups，discuss the application of robot in real life.And how will the massive application of robots affect the future life？”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與實際生活之間存在密切的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)的興趣。

其次，學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動是這種教學(xué)模式的主要實施環(huán)節(jié)。在學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該保持自身的獨立性，并為學(xué)生給予足夠的自主學(xué)習(xí)時間和空間。每個學(xué)生對英語知識的掌握和理解程度不同，在一個小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)組織討論等。有的組員認(rèn)為“The emergence of robots will make our life more convenient”，有的組員認(rèn)為“Robots can make work more efficient”等。教師應(yīng)該鼓勵每個學(xué)生積極參與小組合作討論活動，大膽發(fā)表自己的想法，在互相發(fā)生思維啟發(fā)當(dāng)中形成自己的學(xué)習(xí)體驗。每個小組合作學(xué)習(xí)完畢，由組長將本組的學(xué)習(xí)成果匯報給教師，由教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行點撥，展開詳細(xì)的講解。通過這樣的方式提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性。

3.3 構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)活動的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于小組合作學(xué)習(xí)活動改變了傳統(tǒng)的授課方式，其教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改變。教師可以從動態(tài)和靜態(tài)兩個角度為學(xué)生構(gòu)建主體多元化的評價體系[3]。這樣的方式不僅能使學(xué)生從更加全面的角度認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中所存在的不足之處，還能為教師調(diào)整教學(xué)方式提供更多的依據(jù)和思路。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲，進(jìn)行自主評價，將其以學(xué)習(xí)心得的形式呈現(xiàn)出來;其次，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行互相評價，評價的主要內(nèi)容是小組合作參與情況、發(fā)言情況等;最后，教師根據(jù)學(xué)生在英語測試的成績以及在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況對其作出客觀的評價。由教師將不同的評價內(nèi)容進(jìn)行整合，形成對學(xué)生在英語課程中的綜合性評價。教師可以在每次小組合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，都將教學(xué)評價體系以直觀的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)英語課程中所存在的薄弱之處，并提供具有針對性的學(xué)習(xí)建議。通過這樣的方式優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的效果。

4 結(jié)論

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)模式實際應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了越來越多初中英語教師所青睞的教學(xué)形式。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，還能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該科學(xué)實施學(xué)生組別劃分，合理設(shè)計和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建多元化教學(xué)評價體系。通過本文對小組合作視角下初中英語高效課堂構(gòu)建策略展開的一系列探究，希望能為提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪艷君.小組合作構(gòu)建初中英語高效課堂[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：121.

[2] 陳偉娟.小組合作的初中英語高效課堂教學(xué)模式的研究[J].中國校外教育，2019（08）：90+92.

[3] 齊耐輝.關(guān)于構(gòu)建初中英語高效課堂的幾點思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：83-84.