初三物理“自主—合作—導學”式復習課的實踐探索

楊正芳

摘 要：受應試教育的影響，教師在復習課上大多是采用“多講多練”的策略來幫助學生鞏固所學，而學生對那些已學過的內容提不起興趣。這是導致復習課效率不高的重要原因。特別是枯燥無味的物理復習課堂，教師講得累，學生感到厭煩。因此，在初三物理復習課上采用“自主—合作—導學”模式很有必要。這既可以充分發揮學生的自主學習性，又可以提高復習課堂的效率，使學生真正參與到復習課堂中，掌握、鞏固所學。

關鍵詞：初三物理;復習課;“自主—合作—導學”模式

一、問題的提出

（一）當前物理復習課存在的問題及原因分析

由于復習課的內容都是學生學過的內容，學生已沒有新鮮感，他們對復習課很難產生興趣。教師課前精心準備的復習內容，上起課來學生卻覺得枯燥無味，結果是教師累，學生厭煩。這樣的復習課效果不佳，效率也不高。

在物理復習課上，盡管教師的備課既充分又詳細，準備的內容也都井井有條、層次分明，但上課的效果卻不盡如人意。究其原因，不是教師準備不足，而是教師的教學觀念有待更新。在傳統的復習課中，教師往往忽略了學生的主體性，采取“單向傳輸式”“填鴨式”“題海式”等教學手段，總認為講出來了學生就接受了，結果卻不盡如人意。學習的過程本質上是知識和能力內化的過程，缺失學生主體參與是復習課低效的根本原因。

（二）“自主—合作—導學”式復習的必要性

當前，教學改革正在全國各地進行著，仍處于一種探索和摸索的階段，但有一點大家已達成了共識，那就是把課堂還給學生，學生才是課堂的主體。素質教育也好，有效教學也好，都要以此為前提。復習課的有效性必須通過學生主體的參與來實現。學生參與度的高低直接影響復習課效果的好壞。

二、“自主—合作—導學”式復習的理論基礎

“自主—合作—導學”式復習以維果茨基的“最近發展區理論”為依據。該模式認為，教師應該為學生建構起對知識的理解的一種概念框架，這種概念框架是為了發展學生對問題的進一步理解而提供的。為此，教師要事先把復雜的學習任務加以分解，以便把學生的理解逐步引向深入。支架導學中的“支架”應根據學生的最近發展區來建立，充分發揮支架作用，將學生的智力從現有水平引到更高的水平。

三、單元復習課中的“自主—合作—導學”式實踐

“自主—合作—導學”式復習是由以下幾個環節組成：

（一）知識梳理，心中有“樹”

復習課不是炒冷飯，不是簡單的知識再現。教師不宜簡單羅列知識點，也不宜把復習課上成新課，因為這樣既引不起學生的興趣，達不到再記憶的效果，又浪費了寶貴的課堂時間。教師應當在課前明確目標、布置好任務，讓學生在課前復習教材，然后按照自己的理解以小組為單位畫出該章知識的“知識樹”，從而對整章內容形成一個系統的認識。教師再利用課堂兩分鐘時間展示做得比較好的學習小組的知識樹。

例如，在初三物理第十六章“熱和能”的復習課，筆者就讓學生在課前先瀏覽第十六章的內容：分子熱運動、內能、比熱容、熱機和能量的轉化與守恒等。于是，學生按照自己的理解做了知識樹。

（二）發現問題，自主探索

復習課的任務和目標并不僅僅局限于知識的重現和鞏固，知識規律的系統化和結構化、知識規律的理解和加深、知識規律的拓展與應用是復習課更高的目標和要求。

知識點了解了、記住了并不等于理解了，理解得正不正確、深不深刻，這一點學生自身未必清楚。但學生是自以為理解深刻的、正確的，如果此時教師還采用新課式的講解，一是會浪費大部分時間，二是學生會聽得乏然無味。這時，教師可創設一個情境，以一條主線設計不同的問題，針對重要概念和規律以及易錯點把整章的知識點串起來，讓學生進行自主探索。等學生發現自己哪些理解對了，哪些理解錯了，學生才會有針對性地去解決。

（三）應用提高，提升能力

復習的最終目的還是學生能力的提升，所以在知識點回憶、再理解環節后，教師應設計一些應用題，以達到提升學生綜合應用能力的目的。在這一環節中，教師不要采用“先講后練”的老套路，這主要出于兩方面的考慮，一是教師“先講”的針對性一定是不高的，教師既不清楚學生的具體水平和問題，也不清楚學生之間的差異，只能根據自己的主觀判斷和以往的經驗來講。二是學生“后練”的興趣也一定是不高的，學生都有一種自我挑戰的欲望。基于以上考慮，教師應發揮學生的主體能動性，在第二環節的問題情境中，繼續設置一些比較難的問題，加強變式，把問題不斷深入，讓學生獨立思考，獨立完成。教師在此過程中進行巡視，留心觀察學生在哪些問題上存在疑惑。但只能靜觀，不要急著去指導學生，讓學生有獨立思考的時間和空間。

（四）交流展示，精講點撥

獨立思考并完成學案的書寫后，可讓學生互相討論，在討論中更正答案，解決問題。當然在討論的過程中，小組長要做好分工，讓每一位小組成員都有機會發表自己的看法，發揮優生對后進生的幫帶作用。討論交流完后，讓學生上講臺進行展示，展示的時候不僅僅是講這道題怎么做，更要講清楚為什么要這樣做，題目考察的知識點是什么，哪些是易錯點，該知識點還可能會怎樣考等。展示的學生講完后，由其他組的學生進行提問或補充和點評。此環節過后，針對學生共同存在的難題，教師要適時進行點撥和總結。總結的內容應包括點評一下學生在討論環節的參與度、優幫差的效度、上臺展示學生的聲音是否響亮、講解是否清晰準確透徹、板書是否合理等。

（五）鞏固遷移，點撥提升

鞏固提升環節是必需的，其意義在于讓學生在課堂上學懂、學會的知識和能力能夠得到更好的內化，能夠記憶得更牢固。德國心理學家說，遺忘是一種自然規律，并且有遺忘率先快后慢、有意義內容較無意義內容遺忘少的特點。因此，為了保證學生的學習效果，教師要適時為學生布置鞏固練習。為使學生能在中考中運用自如，在鞏固練習題中應設置中考真題鏈接，讓學生做中考真題。當然，在題目的設計上，教師應注意試題的量、難度和梯度。

“自主—合作—導學”式復習完全由學生自主完成，學生在充分的參與中回顧知識、理解知識、應用知識、鞏固知識，同時提升獨立思考能力、合作能力、表達能力以及綜合應用能力等。學生的參與，一定可以促進復習課堂效果的提升。

四、采用“自主—合作—導學”式復習要注意的問題

（一）把時間還給學生

教師要充分信任學生，盡可能地把時間還給學生。部分教師往往會有一種傾向，認為自己講得越多，學生學得就越多，試圖通過擴大課堂容量來提高課堂效率，于是就會有意無意地擠占學生的自主學習時間，沒給學生充分的時間思考就急于講出解題的方法和答案。在突出學生自主復習的課堂上，教師要杜絕這種傾向，把時間還給學生，讓學生獨立思考和自主復習。

（二）精心編寫導學案，為學生搭好自主復習的梯子

除了把時間還給學生外，教師還要把要復習的內容教給學生，為學生搭好自主復習的梯子。因此，教師應精心編寫準確到位的復習內容和合理、恰當的導學案。這樣，學生的自主復習才會更有意義，學生的自主復習才能順利地進行。

（三）發揮教師的主導作用，推動自主復習順利進行

學生的能力是有限的，課堂的情況是多變的。在課堂各環節，教師要引導;在學生進行問題探討時，教師要指導;在學生遇到難點時，教師要輔導;在個別學生不愿自主學習時，教師要教導。只有在教師適時且恰當的主導下，學生的自主復習才能得以順利進行。

（四）合理運用激勵評價，真正有效促進學生的自主復習

很多學生的學習自主性是不高的，自主學習水平也是參差不齊的。所以，在自主性復習課堂中教師應該多給予學生積極的評價和鼓勵，可以是一個大拇指、一個微笑、一個肯定的點頭等。興趣是最好的老師，學生一旦對課堂產生了濃厚的興趣，那么他們的自主學習才能長久，才能真正有效。

以人為本的教育才是本真的教育，發揮學生主體性的教育才可能是有效的教育，這是時代的呼喚，也是形勢的要求，初中物理復習課當然也不例外。突出學生的主體性，再結合教師的適時引導，這樣的復習課效率才能提高。