在積極情緒下對小學班主任班級管理的影響

李月霞

摘要：隨著經濟的發展與科技的進步，人們逐漸增加了對教育的關注程度，小學教育作為學生接受教育的初始階段，也受到了不少專家學者的關注。班主任的積極情緒對班級的管理也會產生積極的影響，本文就當代小學班主任班級工作管理的現狀進行分析，闡明積極情緒對小學班主任班級管理的優勢并對積極情緒的產生提出相應的建議，以期我國小學教育的不斷發展與進步。

關鍵詞：積極情緒;班級管理;班主任工作

一、現階段小學班主任班級管理工作現狀

在現階段的教育環境中，班主任的管理對小學生的學習是至關重要的，學生對待學習的態度以及學習效率都與班主任的管理有著密不可分的聯系。隨著我國教育改革的進一步深化，小學教育的重要性逐漸增強，這也意味著小學班主任的班級管理工作的重要程度逐漸上升。小學班主任的班級管理工作不再是傳統意義上的保持班級和諧，解決學生之間的問題，而需要不斷在教學的過程中培養學生“德智體美勞”全面發展。在新的時代背景下，小學班級管理的難度逐漸增加，模式化的班級管理已經不能滿足現代與時俱進的教學要求，教師需要根據學生的特點對其進行分析，區別對待。在我校，許多學生均為留守兒童，缺乏父母的關愛與呵護，對學習中遇到的困難態度消極。小學班主任在班級管理中的角色不再是傳統的教師，而是需要以學生為主體，將學生的發展置于核心地位。

二、積極情緒在班主任班級管理中的優勢

（一）緩解學生的學習壓力

隨著人們生活水平的提高，人們對學生的教育工作逐漸投入更多的注意力。即使是在學生的小學階段，也要面臨各種各樣的升學考試等，在這一系列的考試下，教師不由得加大了對學生的要求，更加嚴格的管控學生的學習生活，學生在面對難度日益增加的學習時易產生消極的情緒，對學習感到煩躁、焦慮等情緒，這些消極情緒導致學生在面對考試時難以發揮自己的正常水平，無法達到理想成績，不理想的成績同時也加重了學生的消極心理，逐漸對學生的學習產生惡性循環。班主任的積極情緒可以引導學生在繁重的課業壓力下適當放松，找到適合自己的學習速度，避免產生過大的心理壓力。積極的情緒可以促進學生放開自己的思想，更好的消化吸收自己所學到的知識，只有從正面積極投入學習，才能保證學生的學習效率，產生良好的學習成果。

（二）增強學生學習的自信心

小學生的學習內容逐漸增多，優秀的學生數量也呈現不斷增長的趨勢，許多學生對自己的學習能力產生了懷疑，這種不自信需要班主任的幫助逐漸改善。當學生在學習中感到困難、失敗、焦慮等情況時，班主任的勸導與指引在其中產生了較為重要的作用。班主任的積極情緒可以促進小學生以自信的心態面對生活中的困難，直視自己的缺點，從容的面對生活學習中的困難與坎坷是學生在學習之余應當培養的能力。例如，班主任可以在留守兒童中提升學生的自信，給予學生適當的鼓勵，樹立正確的人生觀。小學生的處事態度大部分來源于朝夕相處的學生與教師，只有教師保持良好的心態，學生才能在繁重的課業學習中樹立良好的自信心，正確看待學習的壓力。

（三）培養學生的集體意識

在當代的許多家庭都只有一個孩子，這就導致了許多學生的集體意識薄弱，在班集體中忽視同學之間的相互合作。在班主任的日常教育過程中，對學生的集體意識的培養是十分重要的，在小學教育階段學生逐漸學習如何與他人相處，在班級活動中相互分工合作。班級與班級、年級與年級之間的競爭也是真實存在的，在這種競爭下，班級內部的團結是十分重要的。班主任積極的情緒可以促進學生之間的友好相處，在班級體的相互幫助中共同進步。在良好的班級學習氛圍中，同學之間互幫互助，長此以往班級的學習成績也將不斷提升，班主任在學生之間的調節作用推動著學生的進步，學生之間的良好關系也推動著整個班級的進步。

三、班主任在班級管理中積極情緒的構建

（一）班主任自我情緒的調節與控制

班主任作為班級最重要的管理者，每天需要處理大量的事物，在繁雜的日常工作中難免產生消極的情緒，但教師需要不斷地調節自身的情緒，不能將這種消極的態度帶入到班級工作中。教師在出現消極情緒的時候需要及時排解，逐漸適應班主任的工作強度，培養自身對消極情緒的消化。班主任只有將積極的態度當成一種習慣，才能對學生產生潛移默化的影響。班主任在日常學生學習過程中用贊賞、鼓勵的態度激發學生的學習熱情，學生的學習興趣也將大大提高。為了確保班主任的工作效率，班主任有必要加強對自己情緒的管理，可以采取一些培訓或其他集體活動的形式減輕消極的情緒。班主任與班主任之間也可以定期相互交流，溝通學生在學習中容易出現的狀況，在情緒上相互安慰，調動彼此的工作積極性。

（二）改善對學生的管理評價方式

當代學生面臨著許多的考試，許多班主任也因此將考試成績作為衡量學生是否優秀的唯一標準，學生面臨的壓力越來越大，班主任的情緒也極易受到學生成績的影響。在消極情緒的作用下，學生對學習的主動性逐漸降低，教師需要轉變對學生的評價方式，全面考慮學生的綜合素質，在日常教學中發現學生的優點和長處，而不是一味的給予否定。將學生置于主體地位，利用積極的情緒調動學生的學習熱情，樹立學習的信心，逐漸轉變對學生的評價方式。在傳統的教育中，班主任與學生之間存在較大的不平等，學生在面臨困難的時候很少向班主任傾訴，而在當代的教育體系中，班主任與學生之間需要不斷地相互交流以促進二者的共同發展，班主任不僅是學生學習的榜樣，也是學生在面臨困難時的堅強后盾。尤其在面對父母外出的學生時，教師需要給予學生更多的鼓勵，培養學生自信的學習態度。例如，有的留守兒童經常不完成作業，面對這種情況，教師需要仔細了解學生的家庭情況在做出相應的評價，避免傷害學生的自尊心，給予學生更多的關愛。

（三）在出現問題時以平和的心態積極應對

每個學生都有自己的個性與特點，在不同性格的學生之間難免出現小的摩擦與碰撞，這時就需要教師心平氣和的處理學生之間的問題，過于急躁的情緒并不能解決學生之間的矛盾，相反會促進矛盾的激化。班主任的工作較為繁雜，但對不同學生的教育需要針對每位學生的不同個性進行。班主任在班級中的作用在當代教育中是很重要的，班主任可以在班會課或者學生的課余時間組織學生做一些小游戲來促進學生之間的感情，只有在實踐中不斷挖掘學生的潛在優點，才能促進學生的全面發展，培養學生的自信心。學生之間存在矛盾是十分普遍的現象，班主任之間可以相互討論減少學生之間摩擦的方法，相互分享自己的心得與經驗。師生之間相互尊重，在積極的情緒中共同發展，不斷進步。

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