得法于課內，得益于課外

李少玲

摘要：閱讀屬于培養學生綜合語文素養的主要方式，有助于增強學生的民族語言思維能力以及表達能力，為其后續發展夯實基礎。目前，在語文閱讀教學過程中，教師只重視課內的教學狀況，忽視學生課外閱讀能力的培養，導致教學存在局限性，嚴重影響教育效果。所以，語文教師在教學過程中，應總結豐富經驗，不再局限性課內閱讀，而是引導學生向課外閱讀進行延伸，養成良好的閱讀習慣，提升其語文綜合素養。

關鍵詞：語文閱讀;課外延伸;教學措施

在語文閱讀教學過程中，教師應轉變以往的課內閱讀訓練方式，將其延伸到課外閱讀，正確指導學生選擇課外閱讀文本，預防盲目性的問題，確保培養其閱讀能力，拓寬獲取閱讀材料的空間范圍，充分發揮課外延伸教育功能，以此提升整體教學工作水平。

一、課堂教學中學生閱讀能力的培養

在課堂教學過程中，教師應重點關注學生閱讀能力的培養，編制完善的教育計劃方案，利用科學化以及合理化的方式完成相關任務，確保提升閱讀教育工作效果，達到預期的教學目的。具體措施為：

（一）針對閱讀文本內容進行正確解讀

教師在教學之前需要針對文本內容進行認真的解讀研究，盡可能的搜集各方面資料，使得學生在多元化的閱讀內容支持下，形成深刻以及真實的體驗感，養成良好的閱讀習慣。在選擇文本的過程中，需要從讀者閱讀角度、學生學習角度以及教學角度出發考慮問題，認真進行文本選擇的研究以及探討，了解其中的語言特點，明確蘊含的人文性，更好的進行文本內容選擇以及摘取。在教學期間，除了要為學生講解自己對文本的感受、知識價值以及語言價值等，還需重視學生針對閱讀內容的理解以及感受，更好的完成閱讀能力培養教育目的。首先，需要選擇具有人文內涵的文本內容，根據學生的特點設計閱讀訓練模式，需要注意的是，不可以占用過多的語文練習時間，應正確的制定規劃方案。其次，應當重視引導環節、點撥環節以及講解環節的操作，結合學生接受能力以及學習特點等等，由淺到深的開展教育指導工作，形成良好的教育模式以及機制，更好的培養學生閱讀能力。

（二）精細化的設計課堂流程

對于語文閱讀教育工作而言，課堂教學流程的設計較為重要，應遵循精細化的設計以及改革原則，根據目前的教育發展需求，正確培養學生的閱讀能力以及習慣。

第一，針對教學環節進行合理的設計，明確教育目標以及閱讀內容，結合課程標準與年級的教育目標等進行設定，不可以出現越位亦或是不到位的現象。與此同時，還需要根據學生的閱讀水平、已經掌握的知識點、認知能力、學習特點等等，設定教育目標，促進教學工作的順利落實[1]。

第二，重點關注課程教學實效性。對于課堂教學而言，在實施過程中應編制完善的教育指導計劃方案，重點關注實效性，提升閱讀效率，為學生選擇每個學期需要閱讀的課文，并針對每個閱讀指導環節進行設計，要求學生精細化的閱讀內容，通常情況下，可以將其劃分成為幾個步驟，也就是初步閱讀形成文章內容感知、找出重點形成深層次的領悟、品讀鑒賞對寫法進行揣摩、積累豐富的語言嘗試將其應用在寫作中[2]。

第三，在課堂教學過程中，還需重視學生自主閱讀領悟能力的培養，例如：要求學生利用批注的方式寫出自己對文章內容的理解與感悟，培養自主學習的能力;重視朗讀以及默讀能力的培養，使其可以正確并且有朗讀的進行閱讀，積極參與到閱讀過程中;還需培養學生的略讀能力、瀏覽能力，在略讀中明確文章的大概意思，形成正確的體驗感;在此期間，還需培養其文本內容理解、寫作手法遷移運用、積累語言等良好習慣，提升學習效果[3]。

二、課外延伸閱讀方面的指導措施

對于課外延伸閱讀而言，在實際教育工作中需要重視學生語文素養的培養，通過課外內容的閱讀理解，落實啟發性的教育方式，使得學生在學習過程中自覺選擇與課堂學習內容相互關聯的課外書籍，充分發揮主觀能動性，形成良好的課外延伸閱讀學習機制以及模式，更好的理解相關知識內容，從中獲取較多有益于自身學習的信息，養成良好閱讀習慣，提升學習效果，具體措施為：

（一）合理進行閱讀材料的選擇

對于課外閱讀材料而言，形式呈現多元化的特點，難以程度不同，如若不能正確的選擇材料進行閱讀，將會導致學生的學習難度增加，不能更好的理解與掌握相關知識。所以，在課外閱讀的過程中，教師需要指導學生選擇難以程度適中、趣味性較高的材料，處理能夠提升閱讀興趣之外，還能從多個角度進行研究以及體驗，形成鑒賞文章的習慣，在優秀知識與藝術的熏陶之下，不僅可以陶冶情操，還能幫助學生學習更多知識。與此同時，語文教師開展課外閱讀方面的指導工作，應當根據學生的心理以及學習特點等，選擇新穎、獨特的資料供給學生更好的進行閱讀，潛移默化的指導學生養成正確閱讀習慣，提升為文學素養。在課外延伸閱讀方面，還可以鼓勵學生根據自身的興趣愛好篩選最佳的材料，形成自主搜集以及整理材料的觀念意識，養成良好的習慣，在提升學習效果以及水平的情況下，增強教育工作有效性，更好的完成目前的教育任務。

（二）采用讀書筆記的方式進行課外閱讀

為了引導學生更好的參與到課外閱讀活動中，可以將閱讀學習與讀書筆記有機整合，使得學生在閱讀的過程中，將好詞好句記錄在筆記中，寫出自己的感悟，有助于培養學生的綜合素養。在初期課外延伸閱讀階段，教師可以為學生示范課外閱讀的閱讀筆記記錄流程，鼓勵學生在閱讀課外資料的時候，自主記錄筆記，積累優秀的詞語或是句子，并寫出自己對于文章的感悟，無需硬性的規定詞語以及句子的記錄數量，只需要根據自己的喜好將其記錄在筆記中，并階段性的翻閱以及觀看，除了能夠養成良好的閱讀習慣之外，還能增加學生的詞匯量，為寫作能力的提升夯實基礎[5]。

（三）利用交流以及反饋的方式進行教學

對于課外延伸方面的閱讀而言，其具有個體性的特點，屬于每位學生個人的行為，但是，其含括共同的目標，就是獲取文學信息、豐富自身的知識結構、提升學習能力等等，所以，可以利用合理的方式進行相互交流，共同完成學習任務，反饋閱讀情況，改善學習方式。例如：可以創建課外閱讀研討活動，使得學生將搜集的課外資料在課堂中展示，并在同學面前交流自己的經驗心得，相互采納，取長補短，不斷的在集體學習中相互交流，達到良好的課外延伸閱讀的學習目的。與此同時，學生也可以在課堂教學以外的時間相互交流，提出問題，共同解答[6]。

結語：

在語文閱讀教學過程中，除了要重視課堂教學之外，還需重點關注課外延伸閱讀情況，通過課內與課外之間的融合創新，有助于指導學生養成正確閱讀習慣，形成自主搜集資料、參與閱讀的觀念意識，學會在閱讀中抒發自己的感悟與情感，更好的參與到交流探討中，提升閱讀學習效果。

參考文獻：

[1]王曉惠.小學語文閱讀教學的課外延伸思路[J].語文天地（小教版），2018，22（7）：80-81.

[2]陶婭.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].作文成功之路（中旬），2018，14（5）：41-52.

[3]吳燕芳.初中語文閱讀教學中文本拓展的延伸分析[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（11）：202-208.