淺談黔北鄉(xiāng)村高中生合作學(xué)習(xí)的意義與實施策略研究

余海

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)受到了越來越多的關(guān)注，高中教育作為與大學(xué)教育最臨近的教育方式之一，更是受到了較多的關(guān)注與重視。為了進(jìn)一步探索黔北鄉(xiāng)村高中教育的方式與路徑，進(jìn)一步提升黔北鄉(xiāng)村高中教育的教學(xué)質(zhì)量與效果，本課題組開展了關(guān)于《黔北鄉(xiāng)村高中生合作學(xué)習(xí)的研究與實踐》的課題研究，在研究過程中，針對遵義市鄉(xiāng)村高中課堂的形式及學(xué)生參與的情況開展了問卷調(diào)查，從而全面了解了目前遵義市鄉(xiāng)村高中課堂的教學(xué)形式以及學(xué)生教學(xué)參與現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探索了高中生合作學(xué)習(xí)的實施策略，為黔北鄉(xiāng)村高中教育提供理論指導(dǎo)與實踐指導(dǎo)意見。

關(guān)鍵詞：黔北鄉(xiāng)村;高中;合作學(xué)習(xí);策略

一、高中生合作學(xué)習(xí)的意義

在黔北鄉(xiāng)村的教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)灌輸型、被動式的教學(xué)方式的效果不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較低，難以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，本課題組在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，高中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度有較好的效果。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在問卷調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度較低，依賴于教師的講解，依賴于教師的被動式灌輸，這不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主意愿，不利于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。而在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷的交流、溝通，對同一個問題開展深入的探索研究，因而，合作學(xué)習(xí)的過程有利于提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)的精神，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是僅僅局限于被動聽講。

（二）有利于促使學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在調(diào)查過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在被動式教學(xué)中，沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也沒有形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致自己在學(xué)習(xí)過程中較為茫然，常常依賴于其他學(xué)生或者教師的講解，獨立思考的能力不足，獨立解決問題的水平較低，大部分的學(xué)生專注于課堂聽講，不重視課前預(yù)習(xí)、勤做筆記、及時復(fù)習(xí)與總結(jié)反思的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這都導(dǎo)致學(xué)生難以在學(xué)習(xí)的過程中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對黔北鄉(xiāng)村高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升不利，而合作學(xué)習(xí)的意義就在于全面提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，給予了學(xué)生充分思考問題、解決問題的時間與機(jī)會，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，從而促使黔北鄉(xiāng)村高中生逐步摸索出正確的學(xué)習(xí)方法，逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

二、高中生合作學(xué)習(xí)的實施策略

通過對目前黔北鄉(xiāng)村高中課堂形式及學(xué)生參與情況的調(diào)查，本課題組發(fā)現(xiàn)目前高中生在課堂教學(xué)中，沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法，對及時復(fù)習(xí)、總結(jié)反思的意識不足，對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)也并不滿意，歸根到底，這與高中課堂教學(xué)方式有很大的關(guān)系，高中生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，但在教學(xué)過程中，想要進(jìn)一步發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果，還需要積極采取有效的實施策略：

（一）開展高中生合作學(xué)習(xí)要分組合理，以異質(zhì)激發(fā)團(tuán)隊互補(bǔ)性

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要先對高中學(xué)生進(jìn)行分組。分組的優(yōu)劣對于小組內(nèi)的交流探討、合作學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。不科學(xué)的分組方式不利于學(xué)生之間的相互提高、相互促進(jìn)，從而難以將高中生合作學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢發(fā)揮出來。除此之外，在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組長由誰來擔(dān)任、誰來做討論結(jié)果記錄、誰來做課堂發(fā)言交流、誰來做小組內(nèi)的組織安排工作等，倘若都沒有明確的分工與具體的安排，那么就很容易形成優(yōu)等生積極合作學(xué)習(xí)、互動交流，而后進(jìn)生就跟不上合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從而喪失交流發(fā)言的機(jī)會，只能被動地聽其他人的交流討論，這樣小組合作學(xué)習(xí)就喪失了本質(zhì)意義，優(yōu)等生與后進(jìn)生的差距就會越來越大，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也會降低。因此，教師在對高中學(xué)生進(jìn)行分組時要綜合考慮，既考慮每個學(xué)生的不同特點，又考慮小組之間的互動相處，保證小組成員之間會互相促進(jìn)，從而形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的小團(tuán)體。在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)異質(zhì)小組對于開展高中生合作學(xué)習(xí)十分有利。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行互補(bǔ)分組，從而形成優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，學(xué)生與學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的小組合作學(xué)習(xí)模式，這種分組方式較為靈活，異質(zhì)的分組方式也有利于激發(fā)團(tuán)隊的互補(bǔ)性。

（二）開展高中生合作學(xué)習(xí)要采用小組比賽的方式，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性

教師在建設(shè)課堂合作學(xué)習(xí)小組后，起初由于小組合作學(xué)習(xí)模式的新鮮，學(xué)生會表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，隨著時間的推移，學(xué)生的興趣會逐漸降低，所以教師需要逐步激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采用小組比賽的方式，讓小組之間就合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比賽，優(yōu)勝者會得到一定的積分，學(xué)期結(jié)尾的積分評比會有物質(zhì)獎勵，這樣有利于激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的交流參與度，并延長學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，從而使小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到保證，使小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)實施得到有效保證。除此之外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生確立小組意識，即個人優(yōu)秀不會有積分獎勵，也不會有物質(zhì)獎勵，只有小組合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步才能夠得到積分和物質(zhì)獎勵，從而加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識，提高小組的整體榮譽(yù)感，有利于小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)一步提高。

結(jié)語

在本課題的研究過程中，通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了目前遵義市鄉(xiāng)村高中課堂的教學(xué)形式過于單一，學(xué)生的教學(xué)參與度較低，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力不足，過于依賴教師的講解，沒有積極思考，及時復(fù)習(xí)，不斷反思的學(xué)習(xí)意識，這與教學(xué)模式的單一有很大的關(guān)系，為此，積極開展高中生合作學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。但在實際運用的過程中，想要進(jìn)一步提升高中生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要采取有效的實施策略，運用合理的分組方式，以優(yōu)等生與后進(jìn)生的異質(zhì)小組，進(jìn)一步激發(fā)合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，與此同時，要積極關(guān)注學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣，采取小組比賽的方式，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的積極性，從而提升黔北鄉(xiāng)村高中生的參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李默涵.淺談鄉(xiāng)村高中生合作學(xué)習(xí)的實施路徑[J].成才之路，2016.

[2]宓鐘琪.淺析鄉(xiāng)村高中生課堂小組合作學(xué)習(xí)的價值與對策研究[J].湖北大學(xué)，2016.