淺談高中英語多模態語篇閱讀策略

鐘群

摘要：隨著信息技術的不斷發展，多模態教學已被普遍應用到英語教學中。英語作為一種語言類學科，其更加注重運用感官的組合以提升對語言理解的能力。多模態理論背景下的高中英語教學是順應世界多元化發展的必然產物，為提升學生在英語學習中的綜合能力，本文針對高中英語多模態教學進行研究，為促進高中英語教學改革提供動力。

關鍵詞：多模態;高中英語;閱讀

多模態是一種人類利用視覺、聽覺、觸覺等感官與外界事物進行互動的一種方式。在英語教學中，教師常常以文本的形式為學生進行知識的傳授，互動形式單薄，忽視了學生在視覺、聽覺等方面對英語學習能力的培養。通過多模態語篇閱讀能培養學生從文本、動畫、符號等形式中獲取基本信息的能力，通過獲取的信息讓學生對語篇進行自主分析和理解，從而明確文中的主旨和所要表達的情感。

多模態語篇是一種融合多種傳遞信息方式的語篇，例如聲音、圖像。在進行多模態語篇閱讀的過程中，學生要學會具備新的視覺閱讀策略才能夠對相應的視覺符號進行意義上的解讀。因此本文首先分析多模態識讀能力培養在英語閱讀中的必要性，進一步針對高中英語多模態語篇閱讀策略進行探討。

1 多模態識讀能力培養在英語閱讀中的必要性

《普通高中英語課程標準》（2017年版）指出：“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”，這是第一次將“看（view）”作為一種語言技能提出來。“語言技能中的看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇除了需要使用傳統的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。鑒于這種技能在新媒體時代日趨重要，本課程標準在語言技能中增加了“看”的技能。”因此，多模態閱讀能力是時代發展的要求，在經濟全球化的今天，當人們想要去獲取最新的全球資訊的時候，必然通過相應的英語文章和新聞資訊進行解讀。信息技術的發展為提升多模態識讀能力提出了進一步的要求。因為互聯網界面上的多模態性，要求人們具有更好的解讀能力。另外高中英語閱讀教學注重學生對于語篇的充分理解，進而獲取想要的信息。越來越多的作者會使用多模態的形式來表述情感思想，因此這也是需要充分理解語篇的需求。最后由于傳統課堂教學只是單一化的通過文字采用滿堂灌的形式開展相應的活動，多模態的教學形式能夠有效激發學生對語言的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生親自體驗英語閱讀學習所帶來的樂趣。

2 淺談高中英語多模態語篇閱讀策略

2.1 教師自我突破，加強閱讀指導

有效指導學生開展多模態語篇閱讀就需要教師在活動開展之前能夠有計劃有安排地為學生選出一篇合適的文章。合適文章的選擇是一件具有挑戰的事情，這就需要教師之間進行分工合作，需要教師形成一個團體發揮力量。

另外教師在開展教學活動設計的過程中，應該注重學生真實的體驗。例如在課堂上可以為學生創設真實的情景，通過角色扮演為學生創造體驗的機會，學生在實際的感受中了解文章所要表達的實際情感和價值取向。在活動開展中，避免傳統滿堂灌的教學形式，多設計一些游戲或者比賽，例如演講、朗誦等形式鼓勵學生多說、多聽，讓學生在實際的英語交際中理解和掌握英語語言的學習技巧。例如在學習Module 3? Book 6? Interpersonal Relationships--- Friendship時，在授課前可以播放大家熟知的歌《友誼天長地久》，在熟悉的旋律中，讓大家聯想到相關電影情節，進一步激發學生對于“友誼”這一話題的興趣。或者教師可以讓學生用一些簡單的詞匯描述自己的好朋友，例如brave、lovely等詞匯，讓其他學生展開猜測。有趣的引導能充分調動積極參與的興趣。另外例如在Module 4 Book 8：? Which English？ 這個模塊中，教師可以以語境、圖片導入法入手，利用多媒體展示話題圖片，有效激發學習興趣，讓學生共同參與話題討論中。

2.2 變革學生學習方式

傳統的教學大多數是教師在講，學生在聽。有些甚至滿堂灌的教學方式忽視了學生真正獨立思考能力的培養。多模態語篇閱讀注重學生自主探究，通過不斷總結經驗更好掌握文章精髓和所體現的文化。變革學生的學習方式就是讓學生自己成為課堂的主體，利用互聯網讓學生根據自己的喜好和學習基礎，去選擇適合自己的有針對性的學習方式，在獨立完成知識學習的過程中，培養獨立思考、獨立總結的能力。例如教師可以引導學生對文章畫出相應的思維導圖（mind-map），幫助學生將言語信息圖像化，可視化，有助于將大量的信息進行有效分解，有利于學生對于文章篇章結構的理解和掌握一定的語篇知識，同時提升學生的思維品質。另外為了符合學生身心發展，教師可以為學生創造小組合作的學習模式，通過討論和分組學習，培養學生資源共享和團結協作的能力。例如在學習 Moudle4 Book1 A Social Survey — My Neighborhood的閱讀學習中，教師可以將學生氛圍A、B、C三組，充分利用交際策略，讓三組之間進行溝通交流，分享彼此的任務和信息，從而不斷激勵低等生向高等生的轉變。通過教師的指導和與同學的交流培養自己多模態語篇閱讀能力，在以后的文章閱讀中提升自己對多模資源的認知度和敏感度，進而有意識的在英語的學習中進行利用，以提升相應的學習效率，從分析多模態語篇中使自己的綜合素質得到全面提升。

2.3 整合教學資源，豐富課外閱讀

高中學生課堂上接觸更多的是課本內容，接觸范圍有限，因此培養學生多模態閱讀離不開豐富的課外閱讀資料。隨著網絡技術的發展，閱讀學習突破了時間和空間的限制，信息技術讓課內外知識的交互更加便捷，因此在開發課外閱讀過程中應該充分利用互聯網所帶來的便利。例如在相關部門的支持下建立交互式的教學資源中心，讓學生可以從小說、詩歌等多種那個題材入手，以滿足不同學生的需求。另外教師應該“強制”學生進行課外閱讀，通過正確的引導為學生推薦符合學生身心發展的讀物，并根據學生不同學習能力提出不同的安排和目標。在課程體系設計上也應有彈性的根據學生的學習情況進行動態調整，讓課內外閱讀達到動態平衡。

3 總結

信息化技術的快速發展，形成了越來越豐富的多模態的閱讀內容。為順應時代的發展，教師應該積極培養學生多模態語篇的閱讀能力，積極地探索更多的多模環境。通過多種途徑有效提升學生社會交際能力以及閱讀都寫能力，讓學生通過閱讀構建對世界的認知。

參考文獻：

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（作者單位：四川省成都市航天中學校）