關于提高初中語文課堂教學互動有效性的思考

吳志芬

摘要：在新課程改革的背景下，傳統的教學觀念與教學模式難以滿足現階學段生發展的根本需求，使教師的教學模式、教學觀念、學生的學習方法都發生了根本的轉變，但是現階段在初中語文實際教學中，教師與學生的互動效果并不好，課堂發言的學生屈指可數，而學生們在面對教師提出的問題時，大部分學生坐在位置上無動于衷，只有少數學生與教師進行互動回答，單一枯燥的互動模式課堂，使學生在這種環境下學習，難以提高學生的學習效率，教師的教學效果很難保證，因此初中語文教師應該轉變教學模式，從而積極構建互動教學課堂，提高教學互動的有效性。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;互動有效性

隨著頒布《語文課程標準》以來，初中語文教學轉變了傳統單一、枯燥的傳統教學模式，讓學生接受的學習方式更加多元化，語文教師更加注重培養學生的學習興趣、實踐操作能力，重視師生之間互動交流方式，營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍。在初中語文課堂教學中，互動模式主要以生生互動與師生互動為主，在日常教學中，教師應該與學生進行共同探討，兼容并包，實現共同進步與發展;而在學生與學生互動之間，主要以團結合作為主，共同探究，從而達到教師的教學目的，培養學生的合作意識，促進學生未來發展。本文主要以提高初中語文課堂教學互動有效性的思考，進行以下幾點分析，以期為我國初中語文教學事業貢獻出一份力量。

一、初中語文課堂教學互動面臨的主要問題

（一）盲目的教學互動環節

隨著《語文課程標準》的實施，大部分初中語文教師為了提高教學互動的有效性，在設計教材方案時，精心布置一系列教學互動環節，使學生在實際上課中，應接不暇的互動環節貫穿教學的始終，導致學生沒有課堂總結與思考的時間，難以消化與理解語文知識，課堂互動環節對于學生而言，并沒有加深學生的學習印象，沒體現課堂互動的有效性。

（二）單一的互動問題

在初中語文教學中，大部分教師與學生們進行互動時，最常問的語文問題就是，懂不懂、會不會、對不對等，或語文教師設計幾個相關問題[1]，讓學生進行分組討論，進而得出問題的結論，學生在這種互動方式下，很難對問題進行獨立思考與認真分析，往往在教師詢問的過程中，會跟隨其他學生共同喊出懂、會、對等，盡管學生反響激烈，但是難以達到有效性課堂互動的標準，使學生的學習效率難以提高。

（三）沒有明確的教學互動目標

在初中語文教學中，教師的首要任務就是完成本節課的教學目標，進而圍繞教學目標開展教學活動。大部分語文教師為了提高課堂互動的有效性，常常將教學互動問題設立為教學目標，但是大多數語文教師在進行問題互動時，由于問題比較單一，缺乏新意，很難激發學生的互動興趣，使教師在進行問題互動環節中，常常沒有學生進行問題回答，課堂氛圍勢必會冷冷清清，難以體現課堂互動的積極作用。

二、初中語文課堂教學互動有效性的策略與方法

（一）合理運用互動課堂

在語文教學中，語文教師應該正確認識與了解課堂互動的重要性，因此要合理把握課堂互動的尺度與時機，在課堂互動的問題上，教師要精心設計互動問題，讓學生在面對互動問題時，激發學生的探究興趣，進而讓學生投入到問題思考當中[2]。所以，語文教師應該運用不同的教學方法，帶動學生的探究興趣，讓學生自覺參與到教學活動中，這就要求語文教師在設計互動問題時，要體現互動的價值，進而將互動問題圍繞教學的重點與難點，才能夠體現教學互動的教育作用，進而提高學生的學習效率。

例如：教師在講解《從百草園到三味書屋》這一課時，本節課的教學重點是讓學生體會到作者對三味書屋的態度，進而讓學生找到教材中對百草園的景物描寫，讓學生感受到作者筆下的多彩的童年生活，讓學生展開討論百草園之樂體現在哪，進行有效地課堂互動，使學生品味作者簡練生動的語言運用的特點，最后突出文章的中心思想，讓學生感受到作者對大自然的熱愛，對自由生活的追求，教師可以利用課余時間，向學生詳述魯迅傳奇的一生，便于激發學生的學習興趣，進而拉近學生與教師之間的距離。

（二）培養學生的質疑能力

由于大部分初中語文教師受傳統的教學觀念影響，往往運用灌輸式教學方式，使教師占據著教學的主導地位，忽視了學生的自身感受，單一、片面的教學方式，不利于學生理解與吸收語文知識，沒有重視學生的主體地位，難以體現互動課堂的有效性[3]。在新課程改革背景下，初中語文教師應該加強培養學生的質疑能力，才能有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中發現問題，進而提出問題，并找到解決問題的辦法，使學生的實踐運用能力得以提升，讓學生達到靈活運用、學以致用的教學效果，有效地發揮學生的主體作用，提高了教師的教學質量，有利于營造輕松、愉悅的互動教學氛圍。

例如：教師在講解《皇帝的新裝》這一課時，為了讓學生認識到生活中的美與丑、真與假、善與惡，讓學生按照課文中皇帝愛新裝、做新裝、穿新裝、展新裝的順序讓學生自行分段，由于每位學生的理解能力與認知水平各不相同，使得學生在進行分段中，每位學生分的段數都不相同，老師在講解的過程中，學生如果與教師分段的地方產生了分歧，學生會對教師的講解過程產生質疑，從而有利于培養學生的質疑能力，通過學生的質疑，進而有效地提高課堂互動的有效性，提高學生的學習效率，有利于構建高效語文課堂的建設。

（三）激發學生的探索欲與好奇心

初中生由于年齡尚小，思想尚未發育完全，對事物充滿好奇心與探索欲的特點，因此初中語文教師應該結合學生這一特點，在日常教學中積極引導學生，運用新穎的教學方法，進而吸引學生的注意力，結合有趣的互動問題，激發學生的探索欲與好奇心，培養學生的想象力與創造力，鼓勵學生運用自己以掌握的知識與解決實際中的問題[4]，從而幫助學生樹立學習自信心，讓學生在與教師與學生的互動中，培養學生的發散思維，鞏固學生的語文基礎，使學生的語文思維更加靈活多變，促進學生健康發展。

例如：教師在講解《大自然的語言》時，教師可以向學生介紹這篇文章的作者，吸引學生的注意力，教師借助多媒體進行教學，向學生展示大自然的奇妙語言，激發學生探索欲與好奇心，進而讓學生投入到大自然語言的探索之中，讓學生了解大自然的語言各表示的含義，教師加以引導，讓學生結合實際生活，向學生進行趣味提問，如什么叫物候學，物候學與人們的實際生活有哪些聯系，進而讓學生回歸課本，總結與歸納，找出問題的答案，從而建立課堂互動，在學生與教師一問一答的過程中，提高學生的總結與分析的能力，體現互動教學的有效性，提高教師的教學質量。

結束語：

綜上所述，初中語文作為我國素質教育的重要組成部分，對學生的成長與發展有著重要的作用，只有建立完善的語文教學體系，運用新穎的教學模式，堅持以學生為本，在語文課堂教學中，讓學生與教師，學生與學生之間建立良好的互動關系，有助于提高學生的語文知識水平，培養學生語文學科素養，進而提高學生語言運用與語言組織的能力，有利于構建高效互動課堂，為學生的發展起到了積極的推動作用。

參考文獻：

[1]盛波.淺析如何提高初中語文課堂教學中的師生互動[J].語文課內外，2018（25）：141.

[2]李永東.初中語文課堂教學互動策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2018（6）：255.