核心素養(yǎng)下小學英語生本課堂的構建策略

劉燕

摘要：生本教育理念所突出的教育觀非常符合現(xiàn)代化教育需求，它主張教育既人性，以人為本來尊重并激揚生命，客觀對待生命個體并依靠生命以煥發(fā)潛能。這項理念中的生命是指受教育手中——學生，要求教師助學生成為課堂真正的主人，不斷激發(fā)其潛在的智慧與思維，同時為之能力發(fā)展提供平臺來構建高效教學環(huán)境。以此不僅有利于學生語言能力的發(fā)展，還能確保其身心健康，以形成良好的學科品質。

關鍵詞：小學英語;生本課堂;核心素養(yǎng)

立足生本理念來構建生本課堂，同時要秉行新課程教學指標下的核心素養(yǎng)要求，助力學生素養(yǎng)技能的鍛煉，通過各項素養(yǎng)指標來設定教學方案，以此最大限度地激發(fā)每個學生潛能，使之成為課堂的主導者，而教師則扮演引導及組織者為其指明正確的學習方向，并不斷優(yōu)化其學習手段與技巧，提升其效率。為此本文主要從英語學科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，探討小學教師如何在此背景下促使生本課堂的高效構建與形成。

1 利用信息技術手段優(yōu)化課程資源，重視學生文化意識的培養(yǎng)

素養(yǎng)技能培養(yǎng)指向小學英語教學中學生的思維能力、語言能力、文化意識及自學技能鍛造，這些技能培養(yǎng)的出發(fā)點都是以學生為中心，如此看來，這便與生本教育所主張的：一切為了學生、高度尊重學生及全面依靠學生相吻合。因而在具體教學中，教師要從課程資源、模式及指導方式等方面入手，善于發(fā)現(xiàn)契機加強對學生素養(yǎng)技能的鍛造。先從課程資源方面做出考量，教師可利用信息技術來優(yōu)化資源，這樣便能將英語教材中的文化信息要素放大，呈現(xiàn)出最為優(yōu)質的資源讓學生全力鑒賞，以此落實核心素養(yǎng)下對學生文化意識培養(yǎng)的目標主張。

以川教版五年級Unit2，Lesson3“Season and culture.”為例，在本課多元教學目標中，有一項是關于文化因素的提煉與解析，主要是讓學生通過本課學習來認知有關復活節(jié)及端午節(jié)的詞匯，以及在中西不同節(jié)日背景下的文化信息。而教師在分析課本內容的同時也能發(fā)現(xiàn)在教材內信息要素呈現(xiàn)的局限性，對此為了讓學生對這多元文化做以全面鑒賞，教師可通過課件資源的整合與智能化播放，使之了解與Easter and Dragon Boat Festival乃至中西方其他傳統(tǒng)文化節(jié)日的資料，并對這些節(jié)日的Festival origin， cultural background and customs， cultural diet and main activities做以全面賞析。這樣信息化教學方式能確保生本課堂的良好構建，讓學生改變被動化學習狀態(tài)，提升主動學習意識，借此核心素養(yǎng)指標，在加強學生對教學文化因素理解的同時，能鍛造其文化鑒賞能力及品質修養(yǎng)。

2 增強課堂互動來優(yōu)化教學結構，助力學生多項素養(yǎng)技能發(fā)展

生本教育理念主張教師應最大限度地喚醒每一個學生沉睡的靈魂，使之成為課堂中最為活躍的主體。對此教師便要提升課堂互動性，可引入趣味活動相來優(yōu)化課堂結構，確保能提供給學生最佳的語言技能施展平臺，加強對其素養(yǎng)能力的建造。川教版小學英語教材各單元內容重點不一，因此若想拓展活動，就須結合教材內容特點及知識體現(xiàn)做以針對性探索，但同時也需確保每項活動都能對學生的素養(yǎng)技能加以深入鍛煉。就以五年級《A birthday party.》為例，單元包括“Coming to my party”、“Buying a present”與“Having a birthday party”三個課時，并且都是圍繞生日聚會話題展開的，在每個課時也包含與聚會相關的重要語言知識及拓展例句。唯有讓學生在理解含義后加以實踐應用才能增強掌握，因而這也為學生素養(yǎng)能力的鍛煉提供了良好契機，便于生本課堂構建中核心素養(yǎng)理念的落實。

教師可根據(jù)三課時的共同特點，讓學生以小組為單位創(chuàng)建生活化情境，在其中還是以生日聚會方式展開，成員分別為被邀請者及參與聚會的不同人員，并在活動中熟練應用重點知識及句型加以臺詞創(chuàng)建。邀請者需詢問他人參與聚會意愿，而被邀請者需以不同理由拒絕，或者表示來展開后續(xù)對話交流，并在后續(xù)情景中還需就禮物購買，及生日慶賀等不同問題展開口語交際。這項活動需要學生做足準備，自主提取語言知識并加以解析，并自主構建語言來創(chuàng)編臺詞，以此鍛煉自學技能;此外還需在與他人的對話交際中高效深化語言運用能力，滿足素養(yǎng)目標。

3 多項教學引導方式鍛煉學生思維，強化其整體課堂探究效率

生本教育理念下人才觀是讓每個生命成為最好的自己，也就是由教師幫助學生去實現(xiàn)理想并發(fā)展自身價值，將這點落實于小學英語教學中，教師要加強專業(yè)化指導，積極授予學生學習的技巧與手段，從而使之在自主探究中發(fā)現(xiàn)自我價值，并提升學習效率與收獲。與此同時還要落實核心素養(yǎng)指標，教師可重點加強對學生思維品質的鍛造，活躍學生思維才能讓其通過自主化反思以正確對待學習問題，并尋求最佳途徑來解決問題，從而提升學習效率。

鍛煉思維的方式較為多樣，首先可通過問題引導法活躍學生思維，教師根據(jù)課時內容來提出多項與實際生活相關的問題，以此讓學生通過對已有經(jīng)驗的反思來活躍思維，提升對教學內容的認知與領悟。此外還可教授學生一些優(yōu)化學習手段，比如集多元優(yōu)勢為一體的思維導圖。學生可通過思維導圖來解析閱讀語篇文本，了解語篇脈絡結構，從而獲取深度認知;還可使用思維導圖來羅列聽力要點，以便在聽力訓練中能及時定位關鍵信息以提升效率;還可在寫作探究中應用思維導圖來解析寫作主題，考量與主題相關的多領域要素以優(yōu)化文本布局方式。由此通過思維導圖的學習手段優(yōu)化能有效拓展學生思維能力，在生本課堂的構建中，既能強化其各語言模塊學習效果，又可落實素養(yǎng)指標來鍛造其思維品質。

4 總結

總之，核心素養(yǎng)下的小學英語生本課堂構建中，教師應將課程教學完全面向于學生，充分尊重并依靠學生，同時以核心素養(yǎng)多項指標為出發(fā)點，關注學生在課堂學習中的各項活動與行為，深切滿足其語言學習及素養(yǎng)技能發(fā)展需要。

參考文獻：

[1] 徐貝.小學英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及措施[J].中國校外教育，2019.

[2] 朱芳.探究是生本英語課堂的構建[J].基礎教育研究，2016.

（作者單位：四川省自貢市自流井區(qū)檀木林小學）