思維導圖在初三英語復習中的運用探究

梁毓

摘要：隨著新課改的推進，現在對中小學課堂質量的要求越來越高，對老師和學生的要求也越來越高，要求學生做課堂的主人，老師不再是課堂的主導者而是做一個引領者，引導學生去主動思考，去主動學習，為了讓學生能夠在課堂上掌握更多的知識，思維導圖越來越多的被應用于中小學課堂。思維導圖是能夠讓學生直觀、形象的去思考表達，是能夠讓學生盡快的去了解運用，因此給老師提供了非常有利的教學工具。本文主要分析思維導圖在初中英語課堂教學中的應用，與自己的課堂相結合，對一些具體的教案進行探討，比如說思維導圖在初三復習單詞時的應用，在復習語法時的注意點，在復習課文的思路時等教學中的研究，主要目的是讓學生的英語知識更加系統，對以前學的知識通過系統的復習掌握的更加牢固。

關鍵詞：思維導圖;初三英語;復習

初三英語的復習主要是以梳理以前的知識為主，鞏固以前所學習的知識點為主，在上課的時候主要以老師的提問為主，比如考察以前學習的單詞、短語、句型等，學生一直處于課堂的被動者，一直這樣下去就會讓學生產生疲勞，認為英語學習枯燥無味，那么思維導圖，一種比較新的思維方式，可以調動學生原有的知識結構，幫助學生提高英語的綜合能力。

1 思維導圖在初三英語單詞復習中的運用探究

在任何階段學習，詞匯都是英語學習的根基，詞匯是基礎，只有詞匯量到達一個基礎，后面的語法學習和寫作才能夠更好。到了初三復習的時候，詞匯顯得尤其枯燥無味，很多同學會有一種感覺就是背了忘，忘了背再加上初三的學習越來越緊張，很多同學就會放下詞匯，所以這個時候老師幫助學生明確單詞的重要性，引入思維導圖這一新型的教學模式。

比如在復習初中形容詞這一章節的時候，老師引導學生復習，什么樣的是形容詞，學生回答：一般來說修飾名詞的詞是形容詞，老師再次提問，形容詞都是由哪些詞綴結尾的呢？這個時候學生自己回憶復習，有-able/-ible/-ical/-al等等，這時候老師可以在黑板上寫下這些詞綴，再去請同學們回憶以這些詞綴結尾的形容詞，這樣下來，學生就能把形容詞系統的復習了一遍，記憶更加深刻，而且在課堂上學生積極主動地參與課堂提問，自己主動思考，真正地參與了課堂，不再是課堂上的被動者，做了課堂的主人，符合新的課程教育改革的要求，這樣下來通過思維導圖的教學模式的引進，學生既體驗了課堂上的樂趣，又提高了自己的詞匯積累，對英語的學習又重新有了激情。

2 思維導圖在初三英語語法復習中的運用探究

在整個初中的學習中，語法時學生認為最為枯燥的一門課程，在以前的課堂教學中，學生上語法課是就是死記硬背，機械式的學習，那么到了初三復習課的時候，需要老師提前做好準備工作，對一個語法的復習要提前備好課，明確學生在這堂課過后，有哪些需要掌握的知識點，課下哪些內容需要檢測，這樣下來學生就有一個明確的學習目標，在學習的時候有著目的性，除此以外最重要的是老師要有自己的復習結構框架，在運用思維導圖帶領大家復習時，注意不要超出學生的知識儲備。

比如，在帶領學生復習副詞的比較級與最高級的用法時，可以先讓同學們回憶副詞的比較級與最高級的變形規則，在黑板上寫下來，根據同學們的知識儲備，可以很快速的聯想起形容詞的變形規則，復習完變形規則，再讓同學們回憶比較級與最高級的用法，可以結合習題的形式，找出學生們不會的知識點，再重點講解記憶，這樣既節省了同學們的時間，又讓同學們高效的參與了課堂的學習，通過思維導圖的教學讓同學們重新體驗了學習語法的興趣，在復習的過程中既掌握了知識，又體會到興趣。

3 思維導圖在初三英語課文復習中的運用探究

英語課文的復習在初三的學習中是難度最大的，她需要學生去大量的記憶與背誦，因為現在是一個輸入的階段，只有在你掌握了一定的詞匯基礎、語法知識、句子結構之后，你才能大量的去輸出，去練習口語與聽力，只有你會背了才能聽懂了，聽力成績才會提高，才會有后邊的輸出過程，再去和別人進行溝通與交流。那么老師應該怎樣去帶領學生去復習課文呢？這時思維導圖模式可以輔助老師，對復習課文起到很好的效果。

比如說，在復習“興趣與愛好’的英語課文時，老師可以在黑板上寫下標題”hobbies and interest”，接下來引導學生們去回憶每個段落的第一句話，寫在思維導圖的第二分支下，然后再次引導學生回憶各個段落的主要短語，寫在思維導圖的第三分支下，接著引導學生一步一步回憶課文的內容，在回想的過程中，教師可輔助講解其中所包含的知識點等，讓同學一邊繪制導圖一邊行背誦課文內容，等學生能夠熟練背誦課文后，教師可指導學生進行默寫，從而實現聽、說、讀、寫的完美結合，無形中提高學生的寫作能力。

4 結語

思維導圖盡管在初三英語復習過程中效果十分顯著，但很多老師并沒有掌握其熟練的應用技巧，加上初三學習時間相對緊張，因而思維導圖運用的前景還需廣大一線教師進行積極探索，應立足于學生已掌握知識的基礎上，教師主動加入學生的復習計劃，改變學生被動復習知識的狀況，從而幫助學生主動完成英語復習任務。

參考文獻：

[1] 郭酈萍.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2] 張天舒.思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D].上海外國語大學，2012.

（作者單位：廣西靖西市第四中學）