關于高等職業教育中如何培育“工匠精神”的探析

孫文泓 黃易 杜娜

摘要：近年來，高等職業教育越來越受到人們的重視。“工匠精神”即為工匠對質量精益求精、對設計匠心獨運以及對技藝創新的精神與價值取向。將“工匠精神”融入人才培養的始終，落實到教學實施的每一環節之中，提高高職院校學生的專業技能和素質，培養具有“工匠精神”的高技術技能人才。文章就高職教育人才培養模式中如何培育“工匠精神”進行了思考與探索，并重點闡述如何在高職教育中培養“工匠精神”。

關鍵詞：工匠精神;高職教育;人才培養

引言

《關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出：職業教育的人才培養目標是培養高素質勞動者和技術技能型人才。顯然，高等職業教育不同于普通高等教育，目標任務是培養國家建設各行各業急需的高素質技術技能型人才，高職院校理應是國家未來工匠的搖籃。當前，面對制造強國建設和技能強國建設對高級技能人才的旺盛需求，高職院校必須大力加強學生工匠精神培育，切實提高人才培養質量，既是服務國家戰略的必然要求，又是促進學校發展和學生發展的現實需要。在高職院校中培育當代工匠精神，是當前我國高職院校教育教學工作的戰略選擇，也是中國特色“大國工匠”精神塑造的新途徑。然而，很長一段時間以來，“工匠精神”的培育并未在高職教育中真正實施。

1基于“工匠精神”培育在高職教育人才培養模式中的重要性

德國、法國和荷蘭等國家享譽世界的百年企業比比皆是，追其原因，就是它們傳承著一種精神—“工匠精神”，對每件產品、每道工序都能夠做到精益求精，它們重視手工業，重視技能人才的培養。高職學校的目標是培養一批高素質技術技能型人才，這些人才正是未來進入生產制造行業的主體，是“中國制造”走向“中國創造”必須崛起，也正在崛起的一代工匠主力。國家制造強國戰略的實施，產業結構的升級調整及技術革新步伐的加快，對能工巧匠的需求將空前增長，對職業教育人才培養的宗旨、人才培養模式及人才培養質量提出更新更高的要求，把“工匠精神”融入到人才培養模式中，是提高人才培養的質量，促進教育教學理念的更新，使人才培養的針對性更加突出，提升學生的職業能力和就業競爭力。以“工匠精神”為指導培養學生，就是要培養學生的敬業精神，樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品精益求精的態度，做就要做最好，追求極致，做出打動人心的一流產品，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品。“工匠精神”融入人才培養的每一個環節，有利于培養大量社會需求的高技術技能型人才，有利于把立德樹人的根本任務落到實處，有利于學生職業生涯的可持續發展，有利于學生的職業能力和職業素養的提升，有利于學生實踐能力的提高，有利于敬業守信和嚴謹的工作態度的養成，從而促進高職教育人才培養模式的全面變化。

2基于“工匠精神”培育的高職人才培養措施

2.1教學實施的過程中培育“工匠精神”

崗位實踐是傳承“工匠精神”的基礎，是滲透“工匠精神”最直接、最有效的路徑。教學實施過程中要體現“工匠精神”，教師就應該在教學設計的環節中結合學生的個性特點、優勢和專業方向等因素，切實圍繞著學生的健康成長和社會對人才需求進行培養，強化學生在學校中實訓、在企業中頂崗實踐，學生在進行實操和應用的過程當中，引導學生形成愛崗敬業的精神，關注學生實操細節，發掘他們的潛能，不斷培養他們動手解決問題的能力，并隨時掌握學生的思想動態。對其進行有針對性的教學，同時建立系統的評價模式，使得“工匠精神”能夠在教學設計的每一個環節當中有所體現，對學生而言，“工匠精神”不是教師僅用語言的表述就能讓學生掌握的，教師或導師的一言一行，對知識和技能的執著追求，都會使學生切身體會“工匠精神”的內涵，從而內化為學生的職業素養，激發他們不斷鉆研和探索知識的興趣，在一點一滴的積累中實現守正創新。

2.2提高教師的職業素養

職業院校教師的職業素養既包括專業理論知識素養，還應具備高水平的專業實踐技能，這樣的師資對職業院校而言是短缺的。為此，給出三個措施來解決這個問題。首先，招聘在企業工作過的，有企業經歷的人才為專業教師。企業人才有一定理論基礎及實踐生產經驗，能夠將企業生產管理、實踐操作等多方面的內容引入課堂，改善教學適量;其次，引進企業專家為外聘教師。聘任企業專家為正式教師相對困難，所以，在這種情況下，可以聘請他們為外聘教師，兼職給學生上課，這同樣可以讓學生同企業專業近距離接觸，感受“工匠精神”;最后，專業教師練內功即在編專業教師利用業余時間練習實踐技能，有兩個途徑：校內實訓基地練習和校外企業實踐。

2.3為塑造學生的“工匠精神”創設環境

校園文化承擔著育人的重要職責，高職校園作為塑造和影響未來職業人成長的重要場所，其校園文化是培養“工匠精神”的有效載體。在校園文化建設中，應體現出大國“工匠精神”的實質和行為要求，為塑造學生的“工匠精神”營造一種育人的環境，加大弘揚“工匠精神”的宣傳和踐行活動，將“工匠精神”融入到校園文化建設的各方面中。通過開展大國工匠進校園活動，組織師生觀看中央電視臺《大國工匠》《中國大能手》等特別節目，弘揚和傳承地域產業文化精神，凝練彰顯時代特征的育人文化品牌，以社團為載體開展校園藝術節、職業生涯設計大賽等品牌文化活動，邀請大國工匠和行業企業精英開展“工匠精神”專題講座，在學校宣傳欄張貼大國工匠的故事，利用微信平臺、平面廣告、自媒體等宣傳國內外工匠的事跡，引起學生的關注和重視，體會工匠的執著精神。

結語

高等職業教育中“工匠精神”的培育既取決于社會與學校的培養，又依賴于學生主觀能動性的發揮。社會為高等職業教育中“工匠精神”的培育提供了滋養的土壤，是“工匠精神”培育的重要環境;學生作為培養對象，學習能力、理解能力及積極主動的行為態度等均是影響“工匠精神”培育的重要因素;在當前教育背景下，高職院校則是高等職業教育中“工匠精神”培育的關鍵主體，學校要采取多種方法與手段盡力做好學生“工匠精神”的培育工作。

參考文獻：

[1]夏雪婷.高職生“工匠精神”培養研究[D].南昌：江西農業大學，2017.

[2]胡小成.“工匠精神”內涵探析[J].廣東交通職業技術學院學報，2016，15（4）：113-117.