由高等教育職業化思考大學目的

蔣卓莉

摘要：在高等教育從精英教育轉變為普及教育，不斷與市場相聯系，就業形勢嚴峻的社會背景之下，我國高校不得不對現實做出一定的妥協，部分高校教育目的偏離初衷，職業技術教育占據主導地位導致大學精神自我追求缺失，社會失去了“領導者”，從而致使社會前進動力減弱。我們應該明確大學真正的目的，不僅是教導單一的技能，更應該提供廣博的通識基礎，不是專業技術的提升，而是對自我能力的提升，是心靈的刺激與拓展、見識的廣博與洞明，這是學生逐步健全人格的必經之路。

關鍵詞：高等教育、職業技術教育、目的、卓越追求

在社會變革下，部分高校的教育偏離了大學教育的初衷，越來越多的大學將就業率作為評價自身的重要指標，而就業率高低又與技能的掌握息息相關，于是大學將學生是否掌握一門技能作為評價學生學習是否成功的標準愈發明顯，卻忽視了對學生自身思維、成長、智慧的引導。

大學教育將職業技術作為自己的目的，將會出現許多問題。教育的對象是人，人是教育的核心，而將職業技術作為大學的培養目標恰恰與這一根本相違背，大學教育變成了工具的制造者。中國當代大學生中過分追求實用、物質，學生對學術的追求逐漸缺失、對自我品德提升忽視，自我定位迷失等現狀使得大學生甘愿變成社會中的工具。大學對于這些思想的鼓勵，社會的制約，學生的迷失導致最終學生缺乏對大學精神的認識，缺失求真務實的精神，缺少大學信仰。

在社會變革飛快的全球背景之下，要求大學生應該具有創新意識，而不是對已有技術的單純掌握和應用。職業化教育使大學生缺失大學精神、創新精神，失去對自我實現的卓越追求，只要求學生掌握工作技能，固化學生思維，使得學生思維狹隘追求低下，剝奪了學生本該有的創新意識，學生喪失了追求的熱情。大學技術職業技術化，影響大學生創新能力的發展提高，無法引領社會的提升，而是僅僅作為社會的附庸，這對于社會來說是最為致命的打擊。

社會需要的不只是技師，大學應該為社會培養“領導者”，從而帶領社會前進。如果社會停滯不前，國家何談富強，大學教育的失敗會影響整個社會的前進。可見大學作為職業技術教育是萬萬不可的，那么大學的目的是什么？

耶魯大學的《1828年耶魯報告》認為：“大學的目的，不是教導單一的技能，而是提供廣博的通識基礎;不是造就某一行業的專家，而是培養領導群倫的通才……而是心靈的刺激與拓展、見識的廣博與洞明，這是要學生花很大的努力和相當的代價的。” 等等前任經驗，都告訴我們一個道理，那就是高等教育萬不可淪為職業教育。從上述觀點中可以看出大學的主要目標并不是為社會創造一個會工作的工具，人才的培養才是大學的目標。至于培養怎么樣的人才，既要根據一定社會的政治、經濟和科技文化發展的要求 ，又要根據受教育者自身發展的實際情況來確定，例如我國在《中華人民共和國教育法》中提出，教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美、等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。

大學教育的目的不能社會化，大學教育應該以自己的目的為目的，應該以人才培養社會進步為初衷。大學教育是為社會創造“領導者”的而不是為社會制造工具的，如果大學本就為社會所控制，那創新、促進社會發展就無從談起，大學應該以自己的目的為目的;大學教育本來就不是為了培養社會職業工具，大學教育是一種培養高尚、健全人格的教育，如果僅僅只是為社會培養一個工具的話，職業技術院校就已經足夠了，大學就沒有其存在的價值，因此大學應該以自己的目的為目的。

明確了教育目的是什么之后，我們需要思考大學應該培養學生什么來實現教育目的。我認為最重要的兩點是讓學生學會卓越的追求和浪漫的生活。

大學應該教會學生如何擁有自己的卓越追求，所謂卓越不是由外在物質、名利來評價，卓越不是一個標準，而是一種境界。卓越是一種追求，它在于將自身的優勢、能力，以及所能使用的資源，發揮到極致的一種狀態。此時的人不再為外在而忙碌，他一切的行為都是由自己的內心出發朝著自己所向往的方向前進和發展。

大學除了追求卓越還要學會浪漫的生活。生而為人，沒有浪漫美好的生活那人生便會平淡無味。你所生活過的每一個時刻不再為生活所累，不再是為了勞動而進行勞動，你的生活由你自己想要，那便是浪漫的。你不是職業化的社會工具，而是徜徉在自己的人生實現，自我享受之中，才能得到人生的巔峰體驗，追求生命中的精彩。學會了卓越的追求和浪漫的生活之后，便是在不斷的實踐過程中使得自己不斷成長，不斷進步，甚至于引領社會的進步，這便是大學教育的成功。

大學教育與將來的職業選擇沒有必然的關系，大學教育沒有任何實用主義的目的，大學不應該成為社會工具制造商，大學目的應該以自己的目的為目的，為培養學生養成完全人格。

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