北師大版初中數學“圖形與幾何”教學問題探究

李娜

摘要：伴隨著新課改的現代化發展，需要提高教學質量，改變單一的教學模式，為學生能夠勇于參加課堂實踐創造更多的機會。在初中教學中，“圖形與幾何”這塊內容是很重要的，所以必須改變課堂中單一的教學方式，從而提高教學質量。

關鍵詞：初中數學;圖形與幾何;課堂教育;

引言：

在初中數學這門課堂中，“圖形與幾何”這個模塊是需要被重視起來的，學好這部分內容才能為后續學習幾何知識奠定基礎。這部分的內容主要是推理證明，如果只是有嚴謹的推理，而不能有更多的實際性操作，針對初中生來說，他們的認知水平還是達不到的，所以針對這塊的教學方式是很重要的，要改善現狀就需要從教學的模式和理念上去改變，這樣才可以提高學生的認知水平從而更好的掌握這部分內容。

一、初中數學 “圖形與幾何”的有效教學

（一）轉變形式化的教學方式

大部分中學生對于數學中的圖形與幾何并沒有很高的認識度，所以他們的表現并不能達到理想的效果，之所以會大面積存在這種問題，跟教師課堂上的教學方式有著很大的關系。通常情況下，教師在課堂上經常會直接在黑板演繹幾何圖形，以為一遍過去就是完成了教學工作。例如，當講到正方形ABCD，E是BC延長線上一點，AE交CD于F，如果AC=CE，求∠AFC的度數。在講這道題的時候，教師就會直接將推理的過程給大家做個板述，并沒有更深入地去分析，教師應該是從本質上去引導學生，改變教學方式，從根本上解決學生認知水平的問題，從而真正的提高他們的認知水平。

（二）注重數學教材的理論支持

受傳統教學方式的影響，一些老師在講課的時候不注重理論基礎，在教育教學的認知上，仍然還遵循著“講述和接受”的原則，用著新版本教材卻仍然哼著老語調。[1]在“圖形與幾何”的教學過程中還不能夠透徹的看到問題的本質，沒有重視概念與概念之間的密切聯系，沒有意識到知識應用發展的綜合性，因此在這種僵化教條的教學方式下，學生很難去理解幾何的概念。所以，不能只靠這種硬性記憶、照搬照抄的方式，否則就失去了對知識的靈活應用，應該讓學生們意識到數學本身存在的價值，發現數學知識的真正意義，從而使學生的能力、素質都得到全面發展。

（三）知識與實際需要緊密相連

現在的教學過程中，很多老師只是去模仿其他老師一些較好的教學策略，并沒有根據學生的實際情況，不去了解學生的心理，只為了完成教學任務，沒有做到因材施教。應該將書本知識與學生的實際生活聯系起來，不能將數學的教學變得越來越形式化，而動態化的教學越來越少。而學生在追求新知識的時候，教師需要引導學生主動探索研究問題，這樣的課堂教學才能有效促進學生的成長。

（四）重抓學生的能動性

受傳統教學方式的影響，學生往往會覺得數學這門學科非常乏味，對于初中生的認知水平和年紀特點來說，難度較大且比較枯燥的學習內容難免會降低學生的學習熱情，降低他們的能動性。例如，在傳授旋轉、平移等方法的時候，學生們的思維沒有得到開拓，在做練習題的時候經常是一頭霧水，沒有透徹的理解知識方法就無法下手，由于學生長期處于這種學習狀態，能動性就會越來越低。為了學生變得不那么被動，教師在講授幾何證明時，需要多設置一些課堂活動。比如，正方形ABCD，E是BC延長線上一點，AE交CD于F，如果AC=CE，求∠AFC的度數。在講這道題時教師可以讓學生參與到學習當中，可以穿插一些提問或者場景模擬，讓學生們不只是用眼睛看用耳朵聽，而是要讓腦子跟著轉動起來。這樣才能在清晰的理解知識概念基礎上，套用概念知識做出正確的判斷和選擇，在做練習題的時候能夠迅速的找到的對應的證明方法。

（五）減輕課堂負擔

很多老師在講圖形與幾何時，由于涉及到的推理方法較多，老師為了完成教學任務，需要在有限的時間內完成多種證明方法的講解，例如，老師在教學過程中需要講到對稱法、構造法、綜合法等，那么這時就需要在一節課里連續演繹三次。這樣就導致課堂效率低下，學生不能良好的掌握所有的知識，而老師又需要針對課堂講述內容布置課堂作業，那么，課堂效率不高的同時又加大了課堂作業量，這樣無疑讓學生感到沉重的負擔。一方面，學生不能有效的掌握知識，另一方面，教師需要花費更多的時間去批改作業。針對這類問題，教師應該考慮到學生對知識的接受能力，花點心思去調整自己的教學思路和方式，重點做到讓學生把每個知識點學會學透，這樣學生才能輕松愉悅的學習，提高教學質量。

簡而言之，要解決初中數學中的教學問題，教師需要從教育教學工作的根本抓起，要符合學生的實際情況，教師需要把握整體，需要將數學知識和學生生活聯系起來，設計更多的教學活動，讓學生在實際操作中學習數學，通過觀察、比較更深入的理解數學知識，感受到數學的實用性，從而提高學生的空間想象力。因此只有轉變了舊式的數學教學方法，才能帶動學生改變對數學的傳統看法，從而改變歷史的學習方法，提升空間觀念及創新意識，從而達到更好的教育效果。

二、結束語：

傳統教育模式下，初中數學教學中教師是站主導地位的，所以就使得教育效果與預想的存在一定的落差，“圖形與幾何”的教學法如何教，需要達到什么樣的效果，這些問題依然存在，就導致“圖形與幾何”教學效果不能實現與課本知識、教學重點內容、學生的相吻合，使得教學方法沒辦法有效的落實。而很多初中生對于“圖形與幾何”內容認識能力比較欠缺，對于相關的知識點只是有個大概的了解并沒有很好的掌握，所以，只要涉及到深入剖析問題或者需要總結推理演繹的時候，學生就會受到很多阻礙。[2]所以，初中數學教師應該清楚的認識到所存在的問題，本著教育實情，改變傳統的教育方式，去了解每個學生真實的情況，針對問題做出有效的改進，這樣才能使得教育策略更加完善，從而使得初中數學教學質量得以提高。

參考文獻：

[1]石小江.初中數學“圖形與幾何”中的合情推理研究[J].數學教學通訊，2017（8）：43-44.

[2]黃海清.芻議合情推理在初中數學“圖形與幾何”中的妙用[J].數學教學通訊，2017（5）：75-76.