淺談傳統文化在小學語文教學中的滲透途徑

饒煥瓊　李紅亮

摘要：我國歷史悠久，具有豐富的傳統文化，是我國歷史與文化發展的結晶，也是我國最寶貴的文化財富。但是，隨著社會經濟的不斷發展，越來越多的外來文化不斷涌入我國，影響著年輕人的思想，使年輕人被外來的文化所吸引，導致我國傳統文化在年輕人的心中逐漸衰落。作為小學語文教育工作者，擔負著發揚這些傳統文化傳承的重要任務，在小學語文教學過程中只有做好傳統文化的滲透，才能使學生真正理解和接受我國的傳統文化，使中國傳統文化發揚光大。通過開展語文教學，經過語文教師的積極引導，可以為學生深入了解、學習傳統文化提供有效支持。

關鍵詞：傳統文化;途徑;小學語文

語文新課程改革要求小學語文教學必須增加古文化內容，這就要求小學語文教師必須重視對中國傳統文化的傳承與發揚，進而更好地讓學生吸收中國古文化精髓，所以小學語文教師應該重視我國的傳統文化，在小學語文課堂教學中適當地融入我國傳統文化，使小學生在傳統文化的感染下樹立良好的思想道德品質，從而能夠積極有效的學習語文知識內容，更深入地了解中國傳統文化的內涵和精髓。但在實際的小學語文教學中，傳統文化缺失的現象極為普遍，筆者在此提出傳統文化在小學語文教學中的三個滲透途徑，分別從漢字教學、詩詞吟誦和寫作教學這三個方面進行闡述。

一、在漢字教學中滲透傳統文化

漢字是世界上最古老的文字之一，也是唯一延續至今的文字。漢字學習是小學語文學習的重要內容，是文化的產物，領略漢字之美可以說是學習我國傳統文化的基礎。作為語文教師，特別是小學語文教師，有責任和義務帶領學生了解中國漢字，讓他們體會漢字的神奇與魅力。識字教學是小學低年級的重要學習內容，在這一教學過程中向小學生介紹傳統文化知識，有利于小學生傳統文化意識的形成，而小學生的記憶力很強，利用傳統文化的滲透來開發小學生的學習潛能，有利于語文教學目標的實現。

例如，筆者在識字教學中運用說文解字的方法對學生進行傳統文化的滲透，如在教授“環”這個生字的時候告訴學生，“環”的本義是圓形而中間有孔的玉器，“王”旁在漢字結構里又被叫作“玉補”，和玉相關的很多字都是王字旁的。通過對一個字進行教學，進而引申到其他帶有王字旁的字，使學生了解到中國漢字的博大精深，激發了學生學習漢字的興趣。這樣的教學方法從形體的變化到文字意義的認識，使學生看到學生一個具體生動的意象，寓教于樂，不僅能激發喜歡上語文識字教學課的興趣，還在無形中滲透了中國傳統文化。

二、在詩詞教學中滲透傳統文化

古詩詞是我國優秀傳統文化的重要組成部分，具有非常豐富的文化積淀，歷經千百年的發展而不衰。優秀古詩詞是小學傳統文化教育的重要教學資源，是我們取之不盡、用之不竭的源泉。在小學語文教學過程中滲透傳統文化時，因為古詩詞的語言和現在的日常語言不同，在生活中接觸得也較少，所以教師應幫助學生掌握古詩詞中字詞的意思，疏通文意，并在此基礎上對學生進行傳統文化的滲透。

例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一篇送別朋友的古詩，詩句以美麗的風景和長江作為背景，描繪出一幅輕快明麗、意境開闊的畫卷，雖然是在送別朋友，卻情深而不滯、意永而不悲。筆者在教學過程中引導學生想象自己送別朋友時的景象，學生七嘴八舌地說出自己的想法。筆者在聽取了學生的回答后引導學生：孤帆消失了，可李白對好友的情誼還在;長江水一去不復返，可對朋友的心卻永留心間。我們對待朋友要和李白一樣真摯、長久。這首詩表達了朋友間深厚的友誼，筆者在教學完這首詩后又選取了李白其他送別朋友的詩作，使學生掌握詩中所表達的思想感情，希望他們要珍惜朋友間的感情。

三、在寫作教學中滲透傳統文化

寫作教學在小學高年級語文教學中占有很大的比重，教師在進行教學的過程中應重點關注寫作教學。現今很多作文課堂普遍存在重視寫作技巧、輕視作文素養的情況，導致學生寫出的作文詞不達意，套路化明顯，甚至沒有內涵。在寫作教學中融入傳統文化具有一定的價值和意義，可以為學生的寫作素材添磚加瓦，提升學生的寫作能力，使學生的作文素質得到根本性的提高。

例如，筆者曾經給學生出過一個主題為傳統節日的作文題目，學生寫出的是他們所熟知的春節、端午節、中秋節所發生的事，用詞平平、沒有深意。于是筆者給學生講述這些節日背后的故事和來源，并引入其他關于傳統節日的古詩詞，如張九齡的《望月懷遠》、杜牧的《七夕》等，既增加了學生在寫作關于傳統節日的素材，拓寬了文學的視野，還讓他們學習到了一些寫作手法，提升了寫作能力。

總而言之，語文教師在小學語文課堂教學中應積極滲透傳統文化，使其內化在學生的精神中，小學語文教師應提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的教學方法，激發學生情感的共鳴。如此，才能使學生熱愛祖國傳統文化，將悠悠千載的文化烙印在學生心中，還能豐厚學生的人文素養。

參考文獻：

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