個性化閱讀在初中語文教學中的應用

李邦樹

摘要：新課改下的初中語文閱讀教學，必須要從傳統的教學理念中掙脫出來，通過鼓勵學生緊跟教師的教學思路，讓學生獲得個性化的教學認知。所以每一名初中階段的語文教師都必須站在“生本位”的角度來開展各項教學活動，通過對個性化閱讀的推廣與滲透，為初中生搭建良好的閱讀平臺，最終在教學中實現個性化閱讀。

【關鍵詞】初中語文;閱讀教學;個性化

閱讀在初中語文教學中占據了重要地位，而學生在生活環境、家庭氛圍和不同的教學理念、教育方式等多重因素影響下，在閱讀中呈現出明顯的個體差異性。在目前教學中，教師尚未注重學生共性和個性之間不同的閱讀需求，采用“一體化”教學理念，忽略了學生的興趣和學習能力，導致課程內容形式過于保守枯燥，很多思維能力和個性明顯的學生無法忍受，而理解能力和基礎能力相對較弱的學生則跟不上教學進度。傳統守舊的教學方式嚴重違背了素質教育“因材施教”的教學原則。

一、構建個性化閱讀的教學模式

1.個性化的教學導入

在進行閱讀教學時，教師要通過巧妙的設計激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學奠定良好的基礎。教師要善于利用學生對新鮮事物充滿好奇心的特點，讓學生對課文情節的發展有所期待。個性化的導入方法有兩種。（1）音樂激趣法。在閱讀教學中，教師可以采用配樂詩朗誦的方法進行古詩文的閱讀，讓學生沉浸在意境優美的畫面中。（2）故事引讀法。教師在閱讀教學中可以通過話題的引入，讓學生進行問題的思考，這樣學生就可以帶著問題進行閱讀。

2.個性化的教學語言

個性化的教學語言可以幫助學生加深閱讀理解并培養閱讀興趣，教師要根據不同的教學內容運用不同的教學語言。例如，在教學《濟南的冬天》這篇課文時，教師要像一位家長一樣對孩子促膝談心;在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，教師語言要充滿激情;在教學《海燕》這篇課文時，教師要展現出面對困難時無所畏懼的精神。

二、拓展個性化閱讀的教學途徑

1、尊重學生個人情感和閱讀體驗

新課改強調學生是教學活動的主體，進行初中語文閱讀教學，需要尊重學生的個人情感和自主選擇。通過教學我們發現，學生對自己所選擇的學習方式有更強的認同感和自覺性。結合文本特點和學生需求，開展多樣化的閱讀訓練，給予學生更多的探索思維空間。

常見的閱讀方式有兩種，即朗誦式閱讀和對話式閱讀。一般詩歌、文言文和散文會采用朗誦閱讀的方式，通過富有情感、抑揚頓挫的語言，融入自己的體會和情緒，通過反復品味，表現出自己獨特的理解。如朗讀《濟南的冬天》，在老舍先生的筆下，濟南的冬天充滿了溫暖、羞澀、優雅、詩意、悠然和盈透，作者對此真的是無一處不歡喜，無一處不熱愛，在他的眼中，那是一個理想的世界，就像是陶淵明的南山雅舍。學生在朗讀時，除了文字所表現出來的歡喜，還應該更深入地表達一種幻想、現實和憧憬相結合的矛盾情感。對話式的閱讀可用于記事文和情景劇之類對話相對較多的文章，如《莊子與惠子游于濠梁之上》、《劉姥姥進大觀園》、《威尼斯商人》等等[2]。

2.精讀延伸

在初中語文教學中，由于教學時間有限，所以很多內涵豐富的課文學生不能深入理解，這就需要學生進行課后精讀。具體說來，教師可以利用晨讀時間組織學生朗讀重點篇目，如《觀滄海》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等古詩文就適合此種方法。同時，在精讀的延伸中，教師也可以擴展閱讀形式，采用小組間的提問式誦讀等方法，讓學生找到閱讀狀態，透過文字內容感悟真情實感。

3、創設個性化的教學情境

初中階段的個性化閱讀教學需要多方面的合作與研究，并最終通過學與教相融合的方式給學生提供一個廣闊的閱讀空間。在這種情況下，初中階段的個性化語文閱讀教學必須要為學生的個性化發展與進步提供必然條件，以此來挖掘學生的內在閱讀潛力，拉近學生與閱讀材料之間的距離。所以在閱讀教學過程中，每一名語文教師都應當為學生提供一個寬松、自主、愉悅的閱讀環境，通過創設個性化的教學情境來促進學生的自主性閱讀。

4個性化閱讀應用于課堂教學

個性化閱讀提倡的是學生的自主閱讀，課堂教學是閱讀教學的主體，因此在個性化閱讀的實施過程中教師要對學生課堂有合理的規劃和把控，既能夠讓學生有充足的時間閱讀完全部內容，還要保證學生有充足的時間思考內容中所蘊含的思想和意義，只有學生自身的理解和領悟才能加深學生對知識的掌握，教師要做的只是針對性的教導，沒必要過多的干涉。既減輕了教師的教學負擔，又提高了學生的能動性，達到了個性化閱讀的效果。

結語

新課改下的初中語文閱讀教學，不僅要為初中學生提供一個深入閱讀文本的機會，也要為學生的自我展示提供平臺。在這種情況下，每一名一線語文教師都應當從思想的轉變上入手，杜絕陳舊的教學手段，要在語文閱讀教學中開展個性化實踐，對個性化閱讀教學展開充分的設計與研究，深入挖掘文章內部的閱讀亮點，在確定多元化、個性化目標的同時篩選出適合學生的教學方式，在培養學生閱讀信心、閱讀習慣的同時提升他們的綜合素養，為學生能夠邁向更高學府、提升閱讀能力、豐富人文素養而努力奮斗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周家玉.個性化視角下的初中語文閱讀教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（2）：24-26.

[4]? 張登萍.初中語文個性化閱讀教學的問題及對策研究[J].中文信息，2017（1）：249.