游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用研究

張桂萍

摘要：課程游戲化背景下，小學數學課堂教學已經不能再像傳統活動那樣死板教條，而是以增強學生的游戲體驗為目的，把數學教學活動同游戲化教學法結合到一塊，形成符合學生活動需求的“游戲化教學活動”。當下，對于應用游戲化教學法的研究仍在繼續，而且已經取得了不小的研究成果，本文將根據這些研究成果繼續分析，以期能為小學數學教師提供幫助。

關鍵詞：游戲化教學法;小學數學課堂教學;應用策略

筆者認為，小學數學教學和游戲之間本就是密不可分的關系，因為小學生天性好玩，游戲對他們來說是最能釋放天性的方式，而基于小學教育的初衷，小學數學課堂教學只有配合游戲化教學法，才能真正獲得學生的“心理認同”，以自主、自覺的態度參與到教學過程之中。所以在課程游戲化背景下，小學數學課堂教學要提升有效性，應用游戲化教學法是必然的選擇。

一、游戲化教學法的內涵

小學數學課堂教學重在“引導”和“互動”，即發揮教師的引導作用，構建師生互動平臺，從而營造和諧有序的教學環境，使每名學生都能在教學活動中發現數學學習興趣，提升數學核心素養。

游戲化教學法是為小學數學課堂教學附加游戲屬性，從而提升其趣味性，能夠最大限度的激發學生的參與興趣，同時，應用游戲化教學法的過程中應保證不能干擾小學數學本身的教育功能，依舊可以培養學生的數學學習能力、合作能力和其他各項能力。此外，因為游戲更符合小學生的審美要求，教師如若參與其中，則很有可能進一步拉近師生關系，提升教學活力，無論對教師還是對學生來說，都更容易從活動過程中建立“互促、互進、共發展”的“共生”關系。

具體來說，在小學數學課堂教學中應用游戲化教學法共有以下三個優勢：第一是合作性，即學生能夠通力合作從而完成游戲活動，并且在活動中培養彼此之間的默契和友情;第二是互促性，即在游戲過程中，每名學生都能在他人的指導和幫助下提升自身能力，同樣，自己也可以幫助他人提升能力;第三是多樣性，即游戲活動本身應保證形式、內容豐富多樣，這就要求教師在游戲活動中安排多個活動環節，并不斷調整活動過程的松緊快慢，保證學生獲得最好的游戲體驗。

二、游戲化教學法在小學課堂教學中的應用

為更加直觀、具體的分析游戲化教學法的應用策略，此處以人教版五年級數學下冊《數學廣角——找次品》為例進行分析，在培養學生學習能力的基礎上通過游戲化教學法增強教學活動的趣味性和體驗性。具體過程如下。

1、教學前的教案準備

教案準備一共分為兩大模塊，第一模塊是游戲道具、分組方式的選擇，第二模塊是游戲內容、規則的制定。

游戲道具、分組方式的選擇：游戲道具應選擇那些簡單的、精致的小物件，不僅要易于操作，還要具有濃厚的生活氣息，所以教師可以選擇撲克或卡通圖片，分組則按照2人一組的方式（同桌兩兩一組），按班級學生40人算，則為20組，教師需準備的道具數量也為20組，一組數量為60張。

游戲內容、規則的制定：以撲克為例，教師在60張撲克中隨機選擇15張撲克（當作次品）做好標記（紅色、小字等等），然后讓學生兩兩一組，從60張撲克中合作找出標記的15張撲克，并算出這15張撲克所對應數字的綜合，全部找出、計算正確且用時最短的一組獲勝。

2、教學中的課堂控制

課堂控制主要分為兩大步。

第一步是教學引入：即通過創設教學情境——找次品激發學生的學習興趣，然后提出問題“教師手上現在有很多卡片，里面帶有標記的是次品，大家能不能幫老師找出這些次品？”，同時展示20組撲克牌，學生看到這么多撲克牌之后，肯定會覺得難度很大，此時教師再引出分組方式、游戲內容和游戲規則，在集體游戲下，學生之間分攤難度，自然會有參與興趣。

第二步是游戲指導：為了避免學生不理解游戲內容和規則，教師需要提前給學生演示一遍游戲過程，在演示的過程中也可以讓同桌兩人模擬練習。模擬練習之后，教師把20組撲克打亂然后隨機分配給各組，開始游戲。游戲過程中，教師負責計時，同桌兩人自由分配任務且在整個游戲過程中教師不得干預，待游戲時間結束后，教師再對每一組的完成情況進行匯總。

3、教學后的課程評價

課程評價即是對整個游戲過程的評價，一共包括兩部分評價內容。

游戲完成情況評價：根據游戲內容可知，學生需要觀察標記、找出撲克并進行計算，一共包括三項工作，而三項工作中，根據學生的完成情況又可以分為上中下三等，所以教師可以設計一張3x3的評價表，對每一組的游戲完成情況進行記錄和評價。

學生知識能力評價：依據上述分析，三項工作分別培養學生的觀察能力、計算能力、統計能力。只不過為了保護學生的自尊心和自信心，對于學生知識能力的評價需要以評分的方式進行，而且保證每一組的評分要盡量貼近，因此評分范圍應設定在1-2分。綜上，教師可以設計一張3x2評價表，對學生的知識能力進行評分。

結束語：

隨著新課改的不斷推進，在課程游戲化背景下，小學數學課堂教學必須順應教育發展趨勢，主動為教學活動披上“游戲”的外衣，從而激發小學生的參與興趣和學習積極性。當然，上述分析只是筆者的淺見，課程游戲化背景下，更多更好的應用游戲化教學法的策略還需要廣大的小學數學教師不斷探索和研究。

參考文獻：

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