繪本故事在小學低年級語文閱讀與寫話教學中的應用探討

張敏

摘 要：小學是開拓學生智力，培養他們思維邏輯能力的關鍵階段，同時為將來的學習夯實基礎。在小學語文教學過程中運用繪本故事，對激發學生的學習興趣有著一定的推動作用，進而提高教學成效及學習成效。繪本故事不僅僅和學生的心理狀態相吻合，同時繪本故事中蘊藏了豐富的道理，小學生在閱讀過程中不但可以享受故事為他們帶來的樂趣，還能在作者指引下，感悟故事的內涵。

關鍵詞：繪本故事;低年級;閱讀;寫話教學

一、繪本故事在小學低年級語文閱讀中的應用

（一）分角色扮演將故事內容演繹出來，不斷認識繪本的內在

低學段的小學生回答問題的時候非常積極，主要是因為他們處于想要展現自己的重要時期，同時在幼兒園的時候經常參加各種活動，長期以來就積累了豐富的舞臺經驗，進而增強了他們在表演過程中的自信心和表演成效。在語文課本中不乏一些需要運用角色扮演的方式將內容演繹出來的故事，例如二年級上語文園地八中我愛閱讀中《稱贊》這個故事就需要學生分角色扮演小刺猬和小獾，將它們之間的故事形象的展現出來。由于繪本故事的比較豐富，并且故事的內容環環相扣，也非常適合用表演的方式將故事的經過表演出來，故而教師在低年級閱讀教學過程中應用繪本故事的時候，讓學生將故事的內容演繹出來，尤其是故事發展的重要部分，讓學生融入到故事情節當中，感受作者想要表達的內容，利用語言、肢體動作以及神態等，感悟故事中人物的內心變化，加深小學生對故事內容及角色的感悟。例如，《和甘伯伯去兜風》就非常適合小學生表演，里面有很多的動詞，推、走、跑等，還有很多的表情詞，哭、難過，另外，通過表演讓學生明白其中的道理。

（二）將繪本內容和實際生活銜接起來，強化對內容的理解

繪本中的故事情節通常都和學生的生活息息相關，盡管有些內容是小動物之間的故事，但也是通過生活故事而改編的，從小學生的角度出發，為學生營造良好的情境，啟發學生在熟悉的環境中理解故事所表達的內涵。例如《爺爺一定有辦法》這個故事的小主人公就是小約瑟和他的爺爺，小約瑟有個心靈手巧的爺爺，可以將所有舊的東西奇跡般的變成新的，這就和小學生的實際生活相聯系，在生活中，廢舊的物品有很多，通常情況下不會在加以利用就會丟掉，通過閱讀《爺爺一定有辦法》讓小學生明白了，在生活中一定要養成節約的好習慣，遇到事情勤動腦筋，多想想解決的辦法。另外，教師根據實際情況為學生營造繪本故事中的情境，讓學生在真實的情境中快速理解繪本的內容，感受到故事人物之間的情感變化。

二、繪本故事在小學低年級寫話教學中的應用

（一）仿照繪本內容，仿寫句子

其實兒童在早期的時候已經通過模仿的方式來熟悉生活的環境，在模仿過程中，兒童的思維等各個方面都得到了鍛煉，同時提高了他們的表達能力，這就足以說明，模仿在小學生成長過程中的重要性。另外根據語言學的相關研究，小學低年級的學生在學習語言的主要方式就是模仿。在繪本故事中不僅僅有各式各樣的圖片，還根據這些圖片匹配了比較優美的語言，盡管在繪本中的語言比較簡短，但是絲毫不影響它的語言節奏和規律，為小學生仿寫句子提供了豐富的素材。在小學低年級學生的教材中出現了涉及了很多句型句式以及修辭手法，在教材中出現頻率最多的就是比喻句，這是就可以仿照繪本中的句子進行造句。例如《我爸爸》繪本故事中用到的比喻句頗多“我爸爸吃的像牛一樣多，游得像魚一樣快，向大猩猩一樣強壯.....”這時就可以讓學生仿寫__________像__________一樣__________。這樣就會讓學生在閱讀過程中，為學生積累的充足的素材，充實學生的語言內容，不斷提高學生的寫話能力。

（二）續寫故事

小學低年級的學生所掌握的識字量以及理解能力都不是很高，因此教材中的故事比較簡短，繪本故事的內容也比較簡短，通常情況下就十幾頁的內容，并且有很多的繪本故事的結局并沒有完成寫出來，一般都可以引人深思，利用這個故事的結尾引出下個故事的開端，無形當中擴展了學生的想象力。這些繪本的結局還牽動的學生的大腦，引發學生想要表達、暢所欲言的欲望，想要猜猜故事還會發生什么樣的事情。因此，教師應該把握好學生的心理特點，在于都繪本故事的時候，可以止于某個情節，讓學生自己思考，為故事譜寫結局。另外續寫故事的方式有很多，可以根據繪本之前的情節的發展繼續續寫，也可以稍稍改動，同時還可以根據自己生活中發生的故事，重新續寫自己的故事，無論什么樣的學些方式，都要依托學生自己思考之后，動筆寫出與眾不同的故事。

例如一年級下冊的《要下雨了》的預設問題是小兔子回到家后，會對爸爸說些什么呢？例如為什么燕子低飛就要下雨，為什么游在水面就要下雨等或者問問學生還有什么情況說明要下雨了呢？這個都可以作為新故事開始的內容。無論是課本的內容還是繪本故事都可以作為學生續寫的素材，進而提高學生的寫話能力。

（三）依托圖文信息，讓小學生填補故事中的留白

所謂留白就是作品中為讀者留下的想象空間，盡管留白多在文學作品中出現，但是繪本故事具有較強的故事性，作者沒有將全部的故事情節寫出來，需要小學生仔細閱讀品味之后，用心感受，因此在繪本故事中也會為小學生留有一定的想象空間。是以在閱讀教學過程中，正確的指導學生感受故事中人物之間的關系和心理發展，在此基礎上將故事中留有的想象空間填充完整，也就是所謂的再創作，進而實現以讀促寫，利用留有的想象空間將閱讀和寫作結合起來。

在課本中有很多內容和繪本內容是相似的，繪本故事《我最討厭你了》講述的是朋友之間的故事，吉姆和約翰是好朋友，突然他們鬧別扭了，有多大的別扭在繪本的圖片上就能看出來，中間一大片的空白將兩個人隔開了。繪本中留有的想象空間可以讓學生發揮想象將兩個小朋友的心理和表情寫出來。小學生在生活和學習中也會和其他小朋友吵架，鬧別扭，兩個人不想交流，但是內心卻又很多話要說。繪本中的留下的想象空間是作者精心設計的，因此教師在寫作教學的時候，也可以為小學生設計留白。例如二年級上冊的《紙船和風箏》也會一樣，這個故事講述的就是小松鼠住在上頂上，而小熊住在山腳下，山上的小溪流經小熊的家門口，松鼠折了一只紙船，上面寫著“祝你快樂”小熊看到了非常高興，小熊就扎了一只風箏上面寫著“祝你幸福”，風箏飄到了小松鼠家，這樣你來我往，小松鼠和小熊成了好朋友。但是有一天他們吵架了，山上沒有了風箏，小溪也沒有了船。教師結合課文之前的內容，指導學生發揮想象，讓學生將小松鼠和小熊鬧別扭時的心理想法寫下來，同時將它們和好后的心情以及表情變化也寫下來，進而提高了小學生的寫作能力。

結束語

由于小學低年級的學生思維能力比較差，喜歡故事和圖片這些形象的事物，再加上繪本具有趣味、傳遞和欣賞等特點，因此將繪本故事應用到閱讀教學以及寫作教學當中，引發學生想要表達的欲望，吸引學生的注意力。利用繪本故事，充實學生想要表達的內容，因此在語文閱讀和寫作教學中運用繪本故事是非常重要的。

參考文獻：

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