陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐探究

黃常紅

【摘要】 ?為了更好地在小學數學課堂中踐行陶行知生活教育理論，本文就陶行知生活教育理論在小學數學教學中的實踐途徑進行了分析。

【關鍵詞】 ?陶行知生活教育理論 小學數學 教學

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-084-010

小學數學教學中實施生活化教學，是在陶行知生活教育理論上實施的，通過多年的實施，取得了一定的成就，也出現了一定的問題，主要是教師更多的注重學生的主體作用，而忽視了學生的生活能力和接受能力。因此，生活化教學實施的根本途徑就在于實現生活內容與數學知識的有機結合，既要讓數學知識為我們的生活服務，又要利用學生的生活經驗強化數學知識的學習，二者之間有著十分緊密的聯系，必須引起我們的重視，單一化和牽強性的生活化教學，勢必難以取得良好的效果。

1.概述陶行知生活教育理論

生活與數學有著密不可分的關系。陶行知生活教育理論是教育、社會即學校、教學做合一的教育思想，要求我們在教學中切實注重素質教育的過程中，緊密結合學生的生活實際，讓學生在生活中得到教育，將教育與生活緊密的聯系起來，通過生活對所學的知識進行實踐性的應用，才能更好地讓學生感受到教育與生活具有密不可分的關系。數學教學生活化，就是要加強數學與生活的聯系，通過利用生活中的數學資源，結合學生在生活積累的經驗，創設有利于學生學習的情境，從而促使學生更加有效地學習數學。

聯系生活講解和傳授數學知識，主要是因為數學源于生活，因此需要引導學生切實加強對生活中的有關數學知識實施自主學習，從而促進學生潛能的挖掘和個性的彰顯，實現學生主動而又全面和和諧的發展。而將生活經驗進行數學化的處理，則需要教師加強對生活中數學知識的利用，并將其與備課、上課和輔導以及測驗中進行有機的結合起來，促進教師自身的不斷發展和自我完善。而數學問題的生活化，主要是更好地將數學的知識應用在生活之中，利用數學知識為我們的生活服務。

2.生活化小學數學教學課堂的開展途徑分析

2.1數學源于生活

因為只有借助學生現有的生活經驗，才能更好地促進生活化教學的實施，所以在教學過程中，教師必須要考慮學生的生活經驗和能力，且生活知識在數學知識學習中的應用需要遵循一個循序漸進的過程，才能更好地彰顯生活即教育的理念。

2.2寓于生活

寓于生活的核心就在于將生活經驗數學化，是對數學源于生活的升華。所以在學習過程中，教師可以引導學生結合現有的生活經驗，強化學生對數學知識的認識。比如讓三個學生用表計量從家到學校走路所花的時間，再利用手機上的導航功能，采取步行模式得出每個學生家到學校的距離，最后要求學生對自己的步行速度進行計算。在這一過程中，主要考察的是行程問題，屬于小學數學中常見的問題，借助學生的生活經驗（每個人的走路速度不一樣，且人走路的速度要比車輛行駛的速度要慢），從而對自身計算結果的正確性進行初步判斷。這樣就能更好地讓學生意識到數學與我們的生活有著緊密的關聯，從內心上幫助學生意識到強化數學知識學習的重要性，將學生的數學學習興趣激發出來。

2.3用于生活

用于生活的核心就在于將數學問題生活化，利用數學知識促進實際生活問題處理的同時，還能借助生活知識強化對數學問題的理解，最終達到學以致用的目的。但是在當前的生活化教學中，由于時代的變化，學生生活經驗不斷豐富，學生的閱歷和體驗也在發生巨變，所以教師不能僅僅通過數學的角度來審視問題，需要基于學生視角來審視問題，做到換位思考，再進行有效的引導，才能強化學生對數學知識的認識。比如在小學數學中有很多買東西找零的數學問題，以下列案例為例：

例題：小明和小王一次花同樣多的錢買了同一種作業本，小明和小王分別買了13本和7本，小明給小王找了6元，請問每本作業本的單價是多少元？

這一例題主要考察的是學生混合運算的能力，這樣的問題在實際生活中經常存在，而有的學生并沒有從數學的角度來考慮問題，直接說：“買的時候看看作業本的價格標簽不就知道了嗎？”這樣的說法我們并不能否認，這是學生基于生活實踐的視角來考慮問題，隨后教師可以在此基礎上，引導學生可以利用數學思維來促進實際生活問題的處理，讓學生理順以下思維：根據兩人付同樣多的錢買同一種作業本和小明要了13本，小王要了7本，可知每人應該得（13+7） ÷2本， 而小明要了13本比應得的多了3本，因此又給小王6元錢，即可求每本作業本的價錢，據此解答。換言之，本題的關鍵是求出小明給小王6元錢，是幾本作業本的價錢。

再如，在教學小學數學《20以內的進位加法》一課的教學過程中，教師可以從激發學生興趣出發，通過小熊賣蘋果的故事情境設計，將其帶入到問題情境中，在一個能夠裝10個蘋果的盒子中，裝了8個蘋果，在盒子外邊還有6個蘋果，我們幫小熊來算一算，一共有多少個蘋果呢？在此問題中，可以先讓學生借助教學道具，一邊進行操作一邊進行問題的復述表達，并將盒外的2個蘋果放到盒子中，使之湊成10個，由此得到一共有14個蘋果。進而，教師可以通過思維導圖，在多媒體課件演示下，直觀清晰地將這一思維計算過程呈現在學生眼前。最后讓學生憑借記憶理解，將8+6這一計算思維過程進行完整的陳述表達，使其既強化語言表達能力，還由此而形成了良好的數學思維習慣。

3.結語

綜上所述，數學與我們的生活有著十分緊密的聯系，為促進學生的數學學習興趣提升，將數學知識與學生的生活經驗聯系起來，就需要實施生活化的小學數學教學。在教學過程中，需要聯系生活實際進行數學教學，并將生活經驗進行數學化，將數學問題生活化，成為生活化小學數學教學課堂的開展途徑。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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