淺談高效課堂下英語語法教學(xué)的有效策略

羅艷瑜

【摘要】 ?英語語法是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分，也凸顯語法教學(xué)和語法學(xué)習(xí)的重要性和必要性。但固有的觀念又導(dǎo)致教師在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動。本文淺析了在現(xiàn)今各種課堂改革模式下，英語教師如何科學(xué)地、有效地進行語法教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法上變得更有興趣、更輕松。

【關(guān)鍵詞】 ?英語語法教學(xué) 協(xié)同高效課堂 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-050-010

引 言

一直以來，英語語法教學(xué)大多是由教師主動教學(xué)，學(xué)生被動地接受教師呈現(xiàn)的語法知識，這就忽略了學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣。我國當(dāng)代著名語言學(xué)家胡壯麟指出：“如果語言教育的目的包括教會學(xué)生正確地、有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，我們就應(yīng)把語法看作是一個理性的動態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)。” 以上定義表明語法教學(xué)應(yīng)著眼于形式的意義和功能，而不是對語法規(guī)則的機械記憶。（2000：11）。以下就如何在教學(xué)中把語法學(xué)習(xí)的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)教學(xué)”淺述自己的一些見解。

一、有趣的情境活動

情境教學(xué)不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使課堂氛圍更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語法知識。通過適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)，學(xué)生的積極性、探索欲、求知欲得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生提升問題的解決能力（陳秀英，2014）。在協(xié)同高效課堂下，教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動，能使學(xué)生更快、更高效地學(xué)習(xí)語法，使語法學(xué)習(xí)變得更具體化和生活化，同時也能提升語法運用能力。

案例： 仁愛版九年級英語上冊現(xiàn)在完成時的特殊用法

難點：現(xiàn)在完成時的短暫性和延續(xù)性動詞之間的轉(zhuǎn)換

活動設(shè)計：情境活動演繹法

例1： come/go in /enter 轉(zhuǎn)成 have/has been in的認(rèn)識

教師邀請一位同學(xué)站到課室門外，以門檻線為界站好，向?qū)W生發(fā)出指令“Come in， please！”。當(dāng)學(xué)生進來后站定，然后提問其余學(xué)生“Is he /she in the classroom now？”。教師可以把前后的對比清晰地向?qū)W生展示：“come in 強調(diào)動作 / be in 強調(diào)狀態(tài)”讓學(xué)生對這組短暫性和延續(xù)性動詞的初步認(rèn)識，形象生動地使他們懂得動詞轉(zhuǎn)換前后的不同的意義。

例2： buy轉(zhuǎn)成 have / has had 的認(rèn)識

教師可以創(chuàng)設(shè)“購物”的情境活動，利用課堂上的物品讓學(xué)生扮演賣家和買家。在演繹前，先拋出學(xué)生需要注意的問題，如“買賣完成后在意義上的不同之處”。在演繹中，指導(dǎo)學(xué)生在買家和賣家錢貨交易后，學(xué)生對這個動作完成后的體會。在演繹后，通過小組合作分析老師提出的問題，最后讓學(xué)生總結(jié)小組結(jié)論，通過合作相互分析，理解在交易后買與賣的動作狀態(tài)已變成一種“have （擁有）”的狀態(tài)。從而輕易地得到“buy 強調(diào)動作 / have/has had 強調(diào)狀態(tài)”的結(jié)論。這樣的活動既能讓學(xué)生在相互合作分析中得到了深刻的印象，又貼近學(xué)生生活。

教學(xué)反思：情境創(chuàng)設(shè)活動，能使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)時變得更容易接受，而非被動地接受機械性的灌輸，即“滿堂灌”教學(xué)（spoon-feeding teaching）。更能體現(xiàn)高效課堂模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在互學(xué)中有效地溝通和交流，然而獲得知識的認(rèn)知。

二、合作完成的任務(wù)型活動

石永霞采用問卷調(diào)查和英語測試后的實驗數(shù)據(jù)表明，探究式學(xué)習(xí)法教授語法可以提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生更多地參與課堂活動并且提高學(xué)生的英語成績。同時學(xué)生語法能力的提高對學(xué)生語言技能的提高有促進作用（2015）。

以上分析表明，探究式學(xué)習(xí)法在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中起到舉足輕重的作用。在協(xié)同高效課堂模式下，合作完成的任務(wù)型活動在語法教學(xué)上的作用顯而易見。任務(wù)型活動顧名思義重點在于“任務(wù)”，在語法學(xué)習(xí)時，教師可以把所要講授的知識點拆分，然后分派給學(xué)生小組合作完成，最后把各自歸納的知識點進行整合，從而得出所學(xué)的語法知識點。學(xué)生在合作完成“任務(wù)”的這個過程中，形成“生教生”的合作學(xué)習(xí)能力，讓知識點的學(xué)習(xí)習(xí)得更概括更深刻。

案例： 仁愛版九年級英語下冊非謂語動詞的鞏固學(xué)習(xí)

難點：非謂語動詞do / to do / doing 在句子中的用法

活動設(shè)計：任務(wù)型學(xué)習(xí)活動

步驟：

1.讓學(xué)生先對“非謂語動詞”語法點進行系統(tǒng)的閱讀，在閱讀（這是一個“輸入”的過程）中，使學(xué)生對語法知識點有個大概的概念;

2.把do / to do / doing 分為3個小任務(wù)，后分派到各個學(xué)習(xí)小組中，組長組織好學(xué)習(xí)任務(wù)，然后把自己歸納的知識點與組內(nèi)成員的進行整合，呈現(xiàn)在Mind-map中。（達(dá)到一個“輸出”的過程）

3.利用思維導(dǎo)圖（Mind-map）展示出來，然后根據(jù)do /to do/ doing 三個不同的知識點，邀請3位同學(xué)對自己組的合作成果進行展示和點評。在這個展示和點評的過程中，允許其他學(xué)生進行補充。以達(dá)到對所學(xué)的語法知識點鞏固得更完整和系統(tǒng)。

教學(xué)反思：語言的學(xué)習(xí)強調(diào)的是先“輸入”后“輸出”的一個過程，尤其語法教學(xué)。利用先分散后集中的方法，學(xué)生對要掌握的語法點的表達(dá)與理解能得到一定的提高，還能在歸納時對思維表達(dá)能力有一定的提升。

結(jié)語

隨著新課程改革模式的推行，語法教學(xué)在英語課堂中受到格外的關(guān)注。如何避免把語法學(xué)習(xí)從枯燥無味變成主動有趣，如何想方設(shè)法地把以往的“靜態(tài)教學(xué)”轉(zhuǎn)換為“動態(tài)教學(xué)”。確實需要教師們在日常教學(xué)中探究更多樣化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，讓學(xué)生能更主動積極地學(xué)習(xí)英語語法 。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]胡壯麟.2000.關(guān)于英語語法教學(xué)的再認(rèn)識[A].全國大學(xué)英語教學(xué)研討會學(xué)術(shù)委員會，中國大學(xué)英語教學(xué)論叢（上）. ?北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[2]陳秀英. 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2014（2）：182.

[3]石永霞.2015.探究式學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.