淺談創設情境導入歷史課堂的主要策略

肖榮

【摘要】 ?創設情境導入歷史課堂有利于激發學生歷史學習興趣，引導學生積極參與課堂教學活動;有利于促進學生探究式學習，提高學科素養等。本文著重從創設情境導入課堂的方法來論述，探討創設情境導入歷史課堂的主要策略。

【關鍵詞】 ?創設情境 導入 歷史課堂

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-035-020

前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”創設最佳教學情境正是解決這一問題的最好方法。筆者經過實踐摸索，通過運用創設情境的方法，極大地調動了學生學習的積極性，較好地提高了課堂教學效果。

一、“創設情境導入”在歷史課堂中的重要作用

最佳教學情境，是運用情感與創設環境的和諧統一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。根據有關資料和教學實際，本人覺得“創設情境導入”在歷史課堂中的重要作用，主要表現在：

（一）有利于激發興趣，引導學生參與課堂教學活動

“興趣是最好的老師。”歷史教學中教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。

（二）有利于促進學生的探究式學習，提高學科素養

借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質、把握內涵。課堂教學中，通過呈現豐富的史料，創造歷史學習的氛圍，讓學生回到歷史現場，設置合理的問題，引導學生自主探究與合作探究，調動學生學習的積極性，能更好地促進學生從史料中生成結論，做到論從史出，史論結合，加深對歷史現象的理解，提高歷史解釋素養。

二、歷史課堂中創設情境導入的主要方法

創設情境導入歷史課堂的手段是多樣化的，初步概括可以從以下幾個方面入手：

（一）創設歷史問題，通過問題引領課堂

問題引領式教學最常用的一種手段就是提問。當然，在提問中要注意提問點的選擇，要選擇的提問點，必須針對教學重點、教材的疑難處發問。

例如：我在講授人教版必修一第17課《解放戰爭》時，講到重慶談判這一事件時，可采用步步設疑的方法。這一事件的關鍵之處就是要揭露蔣介石電邀和談是個陰謀。可設計如下問題：蔣介石電邀毛澤東到重慶談判的理由是什么？他對中國共產黨的真實態度是什么？毛澤東去重慶了嗎？為什么？談判的結果怎么樣？這樣就可以抓住關鍵，層層設疑，緊緊抓住學生的注意力，直到問題解決。

（二）運用通俗淺顯的日常事例和生動的語言，創設探究氛圍

教師的功夫在于教師的教學藝術，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一個輕松。活躍，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。

例如，在我的一次課堂觀察中，有一位老師這樣來設計《鴉片戰爭》這課的導入，令我很有感受。該老師把日常生活中“兩個人為什么會打架？”這樣平常的問題引進課堂，用通俗、淺顯的日常生活例子來分析中英鴉片戰爭爆發的原因。在這節課中，該老師的教學語言很詼諧和幽默，同時又是通俗和親切的。這樣就無形中拉近了老師和學生的距離，也拉近了歷史和現實的距離，創設了良好的學習與探究問題的氛圍。整節課的講授中，師生的互動都非常和諧，配合很好，活躍了歷史課堂，取得了很好的效果。

（三）借助多媒體手段播放視頻、音樂等，渲染歷史情境

音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。音樂是用來表達人們的思想感情的，都是在當時的歷史背景下創作出來的，具有時代的氣息。

例如，我在講授人教版必修二第12課《從計劃經濟到市場經濟》時，就通過播放《春天的故事》這首歌曲，馬上把學生帶到了實施改革開放政策時的中國。這樣，很直接地進入課堂的主題。

再如，有一次我聽了本校一位老師講授的《祖國統一大業》這課。在聽課過程中，我就感受到了詩歌朗誦導入課堂的妙處。這節課開始，蔣老師就播放了著名詩人余光中先生寫的《鄉愁》，利用詩歌朗誦導入歷史課堂。這種導入創設了歷史情境，過渡到課文的主題很自然、得體。更重要的是吸引了學生的注意力，引發了學生探究“臺灣問題”的興趣，增強了學生的自主學習的動力，活躍了歷史課堂。

（四）通過角色扮演，引導學生體驗歷史情境，激勵學生主動參與歷史課堂

針對部分學生活潑、好學、主動的特點，可創設表演情境，讓學生自己扮演歷史人物。這樣可加深學生對知識的理解，激發他們不斷的追求新知識的欲望。

例如，我在對人教版必修一第11課《太平天國運動》進行教學設計時，認為太平天國前期的革命綱領《天朝田畝制度》的講授是一個重點，又是一個難點。如何對它進行突破呢？在經過備課組成員商量討論后，覺得通過學生進行角色扮演參與課堂能讓學生更主動地去學習。后來，我在這節課的講授中，先由老師展示出1853年天京街頭貼出的告示——《天朝田畝制度》。然后，由學生來分別扮演小官吏、平民等進行表演。接著，老師再提出相關的問題進入課堂的教學。通過活動的開展，學生不僅了解了《天朝田畝制度》，而且通過提供給學生自我表現的機會和發展潛能的場所，使學生的心理得到了滿足，激發學生對新的學習內容的求知欲，也激勵學生更主動地參與課堂學習。

（五）通過時政內容，創設情境導入課堂，拉近歷史與現實的距離

從現實生活中去探討歷史，就能拉近歷史與現實的距離，就能把歷史學“活”。如我在講人教版必修一第26課《世界多極化趨勢的出現》這課時，講到日本的崛起這個內容時，我補充了“釣魚島”事件等新聞時事，增強了學生對日本經濟大國、政治大國的認識。

再如，在講到人教版必修一第8課《美國聯邦政府的建立》這課時，我就從美國總統競選的新聞說起，導入歷史課堂。拋出問題：美國總統是怎樣產生的？美國總統的選舉要經過哪些程序？通過時政內容導入歷史課堂，很直接、自然過渡到授課內容，也拉近了歷史與現實的距離。

創設情境導入歷史課堂的方法有很多。以上只是我自己在教學中的一些嘗試和思考，其中也有很多不夠系統和完善的地方，但我相信只要不斷地思考和嘗試，不斷更新教學理念，就一定能在教學中獲得更多的收獲，更好地促進學生的成長。

注：本文為廣州市增城區教育科學“十三五”規劃2017年度課題“問題探究式教學模式在高中歷史課堂中的應用與研究”（課題編號：ZC2017006）的階段性成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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