基于核心素養的高中生物深度教學

崔得勝 王文武

【摘要】 ?知識學習是教學的起點，能力訓練是教學的手段，素養的獲得是教學的目標。本文主要從情境的創設、問題的提出、概念的整合以及的過程評價四各方面探討了構建深度課堂，提升高中學生生物學科核心素養的重要途徑。

【關鍵詞】 ?創設情境 聚焦問題 概念整合 評價反思

【中圖分類號】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-026-010

生物學課程標準要求學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。教學時，以生物學事實和概念為載體，以能力訓練為主線，重視生物科學素養的培養，努力構建深度課堂，實現知識學習的批判理解，學習內容的有機整合，學習過程的建構反思、知識遷移、高階思維和問題解決。

1. 創設情境，深度體驗

情境認知理論認為，唯有將學習嵌入其所關聯的社會和自然情境之中，促進知識向真實生活情境遷移，有意義的學習才有可能發生。教師教學時創設源于社會實踐和學生的生活實際的真實情境，讓學生在真實情境中感悟所學知識的內涵和本質，體驗所學知識在社會實踐和現實生活中的應用方式和實際意義。例如，學習興奮在突觸上的傳遞時，通過播放禁毒宣傳片，明確毒品會引起神經系統過度興奮。提出問題：毒品為什么能引起神經系統過度興奮呢？讓學生帶著問題進入課堂。學習結束后，教師介紹：研究發現，吸毒可導致突觸間隙多巴胺濃度急劇上升，試分析原因？學生結合突觸的結構及興奮在突觸上傳遞的過程、特點大膽做出推測。在分析問題的過程中教師對學生表現好的地方及時做出肯定，出現偏差的地方及時糾偏。最后歸納總結：毒品可以加快多巴胺的儲存、阻止胞外酶對多巴胺的分解、阻斷或逆轉多巴胺轉運體的作用等，使學生認識到毒品導致神經細胞的結構發生改變。此時教師可以展示吸毒者生理結構受損的圖片，使學生自覺形成遠離毒品、珍愛生命的意識。通過這一系列情境體驗不僅加深對興奮在突觸上的傳遞過程及特點理解，還使學生處于一種積極主動的氛圍中，滿足學生求職樂趣的內在需求，從而激發學生的好奇心和學習動機，促進認知活動走向深入。

2. 聚焦問題，深度探究

“學起于思，思起于疑，疑解于問。”好的問題是培養學生創造性思維能力的啟動器和動力源。好的問題能引導學生在高階思維中較為持久的追尋具體知識所蘊含的思想和方法，以及問題解決的核心策略。例如，學習高中生物《植物生長素的發現》時，先學習達爾文、詹森、拜耳、溫特的實驗，再讓學生梳理三位科學家所做實驗之間的關系。通過梳理讓學生發現，溫特實驗是對詹森和拜耳實驗的綜合利用，從而意識到，創新并不難，要善于向他人學習。在此基礎上引導學生利用所學的知識和方法探究：引起胚芽鞘向光側與背光側生長素分布不均的原因是什么？探究過程中不同的學生提出不同的假說，有的認為是單側光引起了生長素在胚芽鞘尖端發生橫向運輸，然后再向下運輸所致，有的認為是單側光使生長素先向下運輸，再在胚芽鞘尖端下部發生橫向運輸所致。針對這兩個假說，先讓學生設計實驗進行探究，在學生分析的過程中有的學生又提出了第三種假說：生長素既能在胚芽鞘尖端發生橫向運輸，也能在胚芽鞘尖端下部發生橫向運輸。這樣，學生針對這三種假說進行了實驗設計。老師此時可提出新的問題：還有其他可能的原因嗎？學生展開了激烈的討論，后來同學們提出，可能是單側光引起了向光側生長素分解所致;也可能是由于單側光的作用抑制了胚芽鞘尖端向光側的生長素合成。然后學生自發性的對該課題展開了探究。這樣，學生在學習生物學事實、概念、方法的基礎上由被動提出問題、進行探究發展到主動提出問題予以探究，形成了良好的思維品質，有效的培養了學生探究創新能力，發展了學生的生物學核心素養。

3. 整合概念，深度建構

有效的學習環境為學生提供了一個促進其情境認知、知識建構和深度理解的學習支持體系。教師在教學時，詳細分析學生的已有知識體系，深入挖掘與教材內容相關聯的生活世界的知識的基礎上，精心設置具有開放性的能激發多種思維的探究環境，引導學生實現基于問題的多維度、立體式的知識整合，將知識以整合化、情境化的方式納入已有的認知結構中，為知識的提取與加工、遷移與應用奠定堅實可靠的基礎。

4.評價過程，深度反思

“學生學習的重要收獲來源于經常向學生提供有關他們學習的反饋，尤其是當反饋包含了可以引導學生不斷努力的具體意見時，當反饋關注學生的學習過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進學生的學習。”這就要求教師應將教學評價持續性的和適時性的嵌合在教學過程中，盡可能讓學生承擔過程性評價的主體作用，讓他們運用自我評價和相互評價的方法，監控學習的進程，選擇認知策略，反思成長業績。例如，在學習了甲狀腺激素的分級調節和反饋調節后，引導學生分析，若某人體內甲狀腺激素水平較低，試分析其可能的原因，并設計實驗進行探究。教師通過對學生分析的原因，實驗設計的過程進行恰當的評價，在評價中讓學生反思學習的過程，發現不足，加深對生物學概念、原理的理解，提升發展學生的思維。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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