“三階五步”式中學生理性寫作教學模式

焦云嶸

【摘要】 ?針對中學生作文中普遍存在的“非理性”病癥，提出“理性寫作”的概念，并構建以“理性精神”為內核，以“理性作文”為直接訴求的“三階五步”式教學模式。

【關鍵詞】 ?教學模式 理性精神 思維養成 閱讀分析 寫作實踐

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-022-010

《中國學生發展核心素養》“文化基礎”中專列“科學精神”一項，其中“理性思維”被明確強調出來。2017版高中語文新課標核心素養“思維發展與提升”強調“提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性”。“理性思維”成為中學生核心素養的重要組成部分。

近年來，高考作文出現了明顯的“思辨”化傾向，但考查中學大部分學生作文，“非理性”病癥普遍存在。無腦勵志的心靈雞湯文、以辭害意的唯美文、偏激的“罵街式”雜文等等，均暴露出中學生理性精神的嚴重缺失。

基于以上背景，本文提出“理性寫作”的概念，并嘗試構建一種行之有效的中學生理性寫作教學模式。

一、“理性寫作”和“教學模式”

本文中的“理性寫作”是針對中學生作文中普遍存在的“非理性”傾向提出的概念，是秉持理性精神，運用理性認知方式，對人、事、物、理進行讀解、探究、評論，追求思維與表達的客觀、公正、豐富、深刻，并以體現公民意識、提升公民素養為旨歸的寫作范式。

教學模式是較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。本文構建的“三階五步”式教學模式，“三階”是整體框架，從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系;“五步”指活動程序，體現教學過程的有序性和可操作性。

二、“三階五步”式中學生理性寫作教學模式

“三階”即理性寫作教學的三個層階“思維養成”“閱讀分析”“寫作實踐”;“五步”即每一層階教學的課堂流程或訓練步驟。

（一）思維養成層階

課堂以趣味活動為主要形式，讓學生在有趣的活動任務中輕松掌握“理性思維”的概念、方法。課堂分“趣味導入——明確任務——給出方法——合作探究——歸納延伸”五步。

一“趣味導入”：以與本課教學目標相關聯的游戲、視頻、笑話等導入，讓學生從中發現“理性”或“非理性”因素，激發其興趣，打開其思路。二“明確任務”：給出生活化、簡單化的活動內容，提出具體的活動任務。三“給出方法”：活動前先講解本活動需依據的理性思維的概念、方法，讓學生的思考有向可循，有法可依。四“合作探究”：小組合作運用所給方法展開討論探究，展開組際對話，在質疑、修正、補充的過程中完善觀點。五“歸納延伸”：學生對所有觀點進行整合，對觀點形成的思維方法進行總結，對出現的思維跑偏或觀點遺漏現象進行反思，在此基礎上運用本課所學知識、方法去探究同類型問題并形成書面結論。

（二）閱讀分析層階

“閱讀分析”是過渡層階，旨在通過理性的、分析式的閱讀活動提升學生理性思考和建構的能力。分析方式包括：“正典”解讀——選擇人民日報評論、光明觀察、鳳凰網評論中的優秀文章，或魯迅、楊照、熊培云等“大家”的經典作品進行細致解讀，樹立榜樣，示范引導。“負典”剖析——選擇“非理性寫作”的“負面典型”供學生解剖批判，讓學生學會警惕非理性思維的陷阱。課堂以學生為視角分為“聽——讀——寫——說——寫”五步。

一“聽目標”：聽老師對閱讀分析重點的解說，比如《拿來主義》的“破立”之法。二“讀文本”：讀文本賞析文本的“理性表達”元素，或對文本內容質疑、求證，如讀《祝福》探討“柳媽善良與否”。三“寫簡圖”：以框架圖、流程圖、思維導圖等簡圖形式歸納“理性分析觀點”，形成發言“提綱”。四“說認識”：小組代表對闡釋簡圖，組際相互借鑒或質疑以達到對文本“理性”亮點全面深入的認識、評價。五“寫片段”：延續文本觀點或另換話題，仿照本課的“理性”亮點進行片段寫作，嘗試將閱讀分析的內容遷移到寫作中。

（三）寫作實踐層級

“寫作實踐”是“理性思維綜合運用”層階，旨在通過有序訓練將理性思維落實到寫作中，教給學生理性寫作方法，提升其理性寫作能力，使其在定位事例中孕育理性，在分析說理中凸顯理性，在關聯生活中提升理性。

理性寫作“選題”要注重對象和問題的“真實性”“價值性”，“立意”要注重觀點的“洞見性”“獨到性”，“行文”要注重思維過程的“客觀性”“理智性”和論證過程的“合理性”“嚴謹性”。訓練方式由易到難分為“觀讀感悟——主題討論——專項訓練——分類創作——修改升格”五步。

一“觀讀感悟”：觀看時事、訪談、辯論類節目，閱讀影評、書評，自由表達觀讀感悟，不給框架，不限形式，幫助學生開闊視野、打開思路，找到理性思考方向，激發表達欲望。二“主題討論”：給出時代主題或熱點話題，自主搜集相關資料，開展主題討論會，以各抒己見、相互質疑、互證補充等多樣化討論形式讓學生進行思維碰撞，在碰撞中找到多種思考方向，在質疑中探究合理化表達。三“專項訓練”：從“說”過渡到“寫”，對理性寫作的文章架構和論證方法進行分類專項片段寫作訓練，教給學生構思技巧和語言表達方式。四“分類創作”：以“熱議”“影評”“書評”“高考命題”等為題材，分類進行整篇寫作訓練，以期熟練掌握不同題材的寫作方法。五“修改升格”：通過回顧自評、同學互議、教師指導等方式，進行主題、構思、論證、語言等方面的反思，整合多種建議修改完善所寫文章，完成寫作升格。

“三階五步”教學模式，以“理性精神”為內核，秉承“以學生為主體”的新課程理念，堅持“自主、合作、探究”的學習方式，逐步推進，逐級而上，嘗試引導中學生走出“非理性”的誤區，走上并走好“理性寫作”之路。

山西省教育科學“十三五”規劃課題“中學生‘理性寫作’教學模式研究”成果（課題編號GH-17287，批文號晉教科規辦[2017]10號）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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