基于核心素養視角下小學英語思維能力的培養

殷栩怡

【摘要】 ?在國家對于課程改革的深化一再強調的大背景下，培養學生的核心素養的作用越來越重要。在小學英語教學過程當中，論如何培養學生核心素養中的思維能力，讓學生的英語思維品質不斷提升成為所有小學英語教師需要思考的一個問題。基于此，該文章簡單介紹了英語思維能力的核心內涵，并提出一些能夠強化學生英語思維創新性，靈活性，深刻性的措施，以期對小學英語教學中英語思維能力的培養起到一定的促進作用。

【關鍵詞】 ?核心素養 小學 英語思維能力

【中圖分類號】 ?G623.31 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-015-010

引言

隨著國家對于素質教育的不斷宣傳推進，教師在教學過程當中盡快轉變傳統的教育教學觀念，成為現代小學英語教師發展的必然趨勢。傳統的教育觀念當中，小學英語教師最主要的任務就是教授給學生相關的英語知識。在素質教育背景下，小學英語教師所扮演的角色絕不僅于此，教師在教學實施過程當中不僅對英語知識要做到傳道授業解惑，更要重視對于小學英語核心素養的培養。這時，就需要教師深入理解英語核心素養的內涵，對于如何培養學生的英語思維核心素養及相關的培養要求有自己的思考。

一、小學英語思維能力的內涵

英語核心素養包括“英語語言能力、文化品格、思維品質、學習能力”這四個維度，在這四個維度中“思維品質”是核心素養的重要組成部分之一。而思維品質又包括“深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性”六個方面。要想讓學生的思維能力得到訓練，最重要的是要改善思維品質。所以，要發展學生的思維能力，關鍵在于培養學生的思維品質。在小學英語教學過程當中即表現為通過各種手段培養小學生的英語思維能力。

二、小學英語教學中思維能力的培養策略

（一）設置續寫環節，強化創新思維能力

為了激發學生對于英語的學習興趣，在小學英語教學時教師應該注重對于教學情境的創建和續寫環節的設計，在所創建的教學情境中模擬教學的內容，然后在教師創建的教學情境基礎之上設計續寫環節來增強學生的創新思維能力。在現代化信息教學模式下，教師可以通過多媒體手段直觀的進行教學情境的設置。比如，利用視頻或一些圖片配合教師的講解教授，這樣的教學方式能夠給學生極大的視覺沖擊，激發學生的學習興趣和熱情，進而在教師設置的續寫環節中讓學生在學習時能夠不被課本所束縛，突破常規思維，甚至以反常規的方式進行思考，從而激發出小學生對于英語的獨特想法。例如，在講授《Welcome back to school》一課時，教師可以播放動畫片《喜洋洋與灰太狼》中小羊開學的片段，播放到小羊紛紛進入羊村學校時戛然而止，這時孩子已經充分融入教師播放的動畫情境，這時候教師對孩子提問：“請同學們們自己想一想，小羊在新的學期進入學校會做些什么呢？”這時候，學生們紛紛給出自己的答案，由于孩子的思維模式不同，所給出的答案也不相同。這種教學方式之下，孩子通過情境的引導充分融入課堂，又在隨后教師設計的故事續寫環節發揮了自身的創造力，提高了英語課堂的效率，進而培養學生的英語思維品質。

（二）多角度拓展話題，提升思維的靈活性

通常我們所說的發散性思維就是指思維要具有靈活性，具體來說是指對于同一問題的眾多解讀方式，解決問題時多樣化的渠道，在英語教學過程當中，教師可以通過設置懸念等方式引導學生對于答案的多樣化解讀，從而產生了從不同角度進行思考的多樣化答案。這種教學方式對于學生的求異思維能力的培養有很大作用。例如在學習人教版三年級下冊《At the zoo》一課時，教師可以先要求學生合上課本，然后回答老師提出的問題：“What do you see in the zoo？ What animal do you like best？”學生們在看到問題后各抒己見，積極回答“孔雀，大象，天鵝，老虎，獅子......”教師對學生的答案表示贊賞并把這些答案寫到黑板上接著提問學生是否會這些動物的英文名稱？對學生會的單詞進一步鞏固，對于學生不會的單詞如peacock， elephant， swan， tiger， lion等教授給學生。這樣不僅讓學生學到了課本規定的內容，對于一些以后要學習的單詞也會有一個初步的印象，此外，由學生自己提出的問題，在學習時學生一般會更加關注，不僅能提高英語課堂的效率，對于學生發散性思維的培養也有很大的幫助。

（三）深度挖掘學生思維，提升思維的深刻性

在英語教學過程當中，教師不僅要讓學生學會課文中的單詞、句子、語法還要讓孩子對于英語課文有更深層次的理解，引導學生以作者的角度去思考文章，從而對于文章的結構和內容都有更深層次的理解，培養學生思維的深刻性。例如在講授《My favorite season》一課時，教師可以先在黑板上板書幾個問題“Which season do you like best？”“Why do you like this season best？”學生積極的進行回答“I like spring best. because......”在學生激烈討論過后，教師再進一步提問：“如果讓你以‘My favorite season’為題目寫一篇文章，你會怎么寫？”引導學生從作者的角度出發，逆向思考本節課的內容，這樣在小學英語教學過程當中學生思維的深刻性會得到進一步的提高。

結束語

深刻理解核心素養和英語思維能力的內涵是素質教育背景之下小學英語提高英語教學質量的關鍵。如何培養學生思維品質的“深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性”成為了小學英語教師應該不斷思索的一個問題，只有不斷探索創新，不斷改進教育教學的方法，探究英語學科素養培育的最好方式才能更深入的對學生進行素質教育培養學生的思維能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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