發揮主體作用，促進合作探究

張智虹

摘 要：現代社會發展中，“合作”既是一種能力，更是一種精神。鑒于新課標改革的客觀要求，小學語文教育要充分發揮學生主體作用，促進合作探究活動，體現自主、合作、探究的教育理念，在小組合作中促進學生掌握知識、提升能力。那么究竟如何發揮合作學習的積極作用？本文結合小學語文教學的實際案例，談一談如何落實合作學習任務、巧設合作學習問題、打造合作學習環境以及滲透合作學習方法，期望通過本文研究與討論，進一步提高合作學習的效率，促使學生在合作中深化理解與學習。

關鍵詞：小學語文;主體作用;合作學習

《語文課程標準》提出“學生是學習和發展的主體”。因此新形勢下的小學語文教學設計，必須立足小學生的身心發展規律以及學習特點，尊重個體差異的基礎上，踐行自主、合作、探究的多元學習方案，以此激發小學生的主動意識與進取精神。小組合作學習要圍繞一定的任務目標，以頭腦風暴的方式擦出智慧的火花，組員自由地表達觀點與意見，切磋語文思想、交流語文知識，在共同學習中達成目標。實踐表明，有效的小組合作學習能夠調動小學生的學習興趣、培養主動學習意識，在培育合作精神的同時，更能挖掘發展潛力，以達到核心素養教育的根本要求。那么究竟如何發揮合作學習的積極作用？如何提高語文課堂的教學效率？筆者從以下四個方面提出教學建議：

一、立足學生主體，落實合作學習任務

合作學習的任務是有效教學的載體，只有教師設計的任務能調動小學生的探究熱情，切實發揮學生的主體地位，才能激起他們的合作學習積極性。因此分配合作小組時，一方面要有均衡的優等生和學困生，另一方面每組要有能力較強的隊長帶頭，確保小組合作探究活動的順利開展。

例如學習《賣火柴的小女孩》時，提前分配合作學習小組并布置任務：“課文中哪些語句描寫了小女孩看到的幻想？她都幻想到什么？這預示著什么？”這些開放式的問題讓學生產生了強烈的探究欲望，各小組在認真品讀課文的基礎上，細致地歸納、總結，在小組交流討論中擦出智慧的火花;而因為小組成員之間遵照差異原則互相搭配，所以成績優秀的學生也能主動幫助成績略差的學生，在班級形成了互幫互助的良好學習氛圍，發揮合作學習的優勢。

二、圍繞文本內容，巧設合作學習問題

有效的合作學習過程需要教師精心設計合作學習的問題，立足課程標準與文本內容，突出語文教學的根本目的與落腳點，以合作學習為載體，確保課堂教學活動的順利開展。與此同時，設計的合作學習問題也要遵循難易適中原則，充分尊重小學生的“最近發展區”，讓每個學生都能在合作學習活動中有所受益。

例如學習《小蝌蚪找媽媽》時，結合本節課的教學內容與教學目標，設計合作學習的問題。對于低年級的小學生來說，他們可能對“小蝌蚪變成青蛙”還沒有客觀的認知，對此以設計合作學習問題的方式，一步步地啟發與引導：①小蝌蚪有什么特征？②小蝌蚪是怎樣變成青蛙的？③青蛙有什么特征？將一個完整的學習任務劃分為若干簡單易懂的小問題，學生在合作探究中更易于找到答案，一步步地解決問題。

三、優化課堂設計，打造合作學習環境

課堂是開展合作學習的主陣地，因此強調有效的學習活動，必須要從優化課堂設計為切入點，把握文章內容主旨，創設合作學習的閱讀情境，讓閱讀學習的過程更輕松、更有趣、更實效。

例如學習《少年閏土》時，結合每個學生的閱讀水平差異合理分組，為了讓學生融入合作學習的氛圍，我們課前精心布置教室，用麥稈、玉米等裝飾鄉村生活的氛圍，由此突出課文的主題思想;在逼真的合作學習環境中，學生也就對文章有了不一樣的理解;在濃厚的課堂學習氛圍中，大家暢所欲言地交流和討論，嘗試站在魯迅的視角去思考問題和表達觀點，更易于體會魯迅創作《少年閏土》的心情與領悟。

四、加強科學指引，滲透合作學習方法

新課標改革倡導小學語文教育要回歸“學生主體”的本質，小學語文教師要認清自身的角色地位，發揮積極的指引作用;在合作學習過程中，既要給學生充足的時間與機會，也要適時啟發與科學指引，由此培養小學生良好的認知能力，提示他們強化思考深度，在合作、探究與交流中深入理解文本內容。

例如學習《望廬山瀑布》時，為了調動學生的情感共鳴，首先由教師帶頭有感情地朗讀，體會詩歌中的字詞含義，領悟大自然的雄偉與壯觀;其次，當學生的探究熱情被調動起來，再將他們分成幾個合作小組，自主查找資料，認識“通假字”，了解“古文今用”的相關知識;最后，在各組合作的基礎上，繼續發揮教師的指導作用，適當點撥本文的重難點，讓合作學習取得實質性進展，提高閱讀教學質量。

總之，新課改呼吁小學語文教育要讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。語文教師要深入探究合作學習的理論知識，并在實際教學中總結經驗、歸納方法，找出符合語文學科教育特色、適合小學生身心發展規律的合作學習方案，讓每個學生都能在小組合作中找準自己的定位，通過主動學習收獲知識、收獲快樂、收獲能力。

參考文獻：

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[2]李磊.新時期小學語文合作學習教學新模式的實踐研究[J].語文課內外，2019，（32）：280.