任務驅(qū)動模式在語文教學中的應用

袁允娟

摘要：任務驅(qū)動教學模式，不但可以培養(yǎng)學生的合作精神，還可以增強學生的探究能力。小學語文教師需要認識到任務驅(qū)動教學模式的積極作用，借助任務驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢，構建高效課堂。

關鍵詞：任務驅(qū)動;小學語文;應用策略

所謂任務驅(qū)動教學模式，是一種基于建構主義學習理論而發(fā)展起來的教學方法，形成教師布置任務、學生探究任務、師生共同解決任務的基本特征。小學語文教學中，教師需要發(fā)揮任務驅(qū)動教學模式的優(yōu)勢，借助任務驅(qū)動教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生團隊精神，促使學生全面發(fā)展。

創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

眾所周知，生活化的教學情境，可以拉近學生與語文知識之間的距離，有助于調(diào)動學生的學習熱情，提升學生任務探究的主動性，進而提高小學語文教學效果。教師可以運用生活化情境，推動任務驅(qū)動教學模式的實施，以學生經(jīng)常接觸的真實生活情境為基礎，創(chuàng)設任務情境，借助這些學生耳熟能詳?shù)娜蝿涨榫常ぐl(fā)學生的學習興趣，提升學生任務探究的積極性，進而提升教學質(zhì)量。

例如，在《第一次抱母親》教學中，教師為學生設計生活化的情境，引導學生探究文本的感情：生活中，我們的媽媽為我們做了什么？你能說出媽媽的一件小事嗎？這些問題是讓學生從生活小事出發(fā)，感悟母親之愛，促使學生初步感知文章情感。比如，有的學生談論了媽媽天天早起做飯;有的學生提到了媽媽不辭辛勞，天天去接“我”上下學;等等。緊接著，步步緊逼：你覺得生病時難受嗎？你的媽媽生過病嗎？媽媽生病時，你為媽媽做了什么？這些問題是讓學生結合自身真實經(jīng)驗，反省自身行為。此時，學生對媽媽的感恩之情，就不再是表面的想法，而是思考“我能為媽媽做什么”“我需要怎么做”等問題。然后，教師為學生布置學習任務：請你回家抱抱你的媽媽，并至少堅持30天為媽媽做一件力所能及的事。這個任務是讓學生結合本節(jié)課所學經(jīng)驗，運用自身能力，參與到“感恩媽媽”的任務活動中，經(jīng)過實踐鍛煉，學生就可以感同身受地理解文章內(nèi)涵，進而提升學生的理解能力。

在實際教學中，教師可以借助生活化的手段，創(chuàng)設任務情境，讓學生結合自身真實感悟，思考文章的情感，感悟作者的思想，并促使學生參與實踐活動，這對于提升學生綜合能力大有裨益。

小組比賽，激活氛圍

小學語文知識理論性較強，稍不注意就會導致課堂氛圍比較沉悶，缺乏生機與活力。如何激活課堂教學氛圍，調(diào)動學生學習熱情，是廣大教師關注的焦點內(nèi)容。競爭比賽，可以激發(fā)學生學習的熱情，促使學生積極主動地參與任務探究，有助于營造生機勃勃的教學氛圍。在任務驅(qū)動教學模式中，教師可以借助競爭比賽，引導學生發(fā)揮自身的智慧去學習，去競爭。

例如，在《我和祖父的園子》教學中，教師可以為學生布置一些競爭任務。閱讀文章第二段，思考：這是一個 ? ? ? 的園子？你是如何得到這個結論的？閱讀文章第十三段，思考：園子是 ? ? ? 的？你從哪里得到這個結論？閱讀“一切都活了”，到底哪些事物活了？你能給大家舉一個例子嗎？教師布置完任務之后，讓各個小組的學生自由閱讀文章，討論結論，誰先得到問題答案，就舉手搶答，搶答正確的小組加1分，回答錯誤的小組減1分。小學生好勝心十分強，在競爭比賽中，學生紛紛主動參與任務探究，課堂氛圍非常活躍。

在實際教學中，教師可以借助競爭比賽，運用小組比賽的方式，引導學生積極主動地參與任務探究，促使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚@對于提升學生學習效率具有促進作用。

合理評價，強化效果

要想提升小學語文任務驅(qū)動教學模式的效果，教師除了精心設計學習任務之外，還需要合理評價學生的學習行為。教學評價是課堂教學活動的重要組成部分。但是，在傳統(tǒng)的教學評價中，教師往往重知識輕技能，難以促使學生深入反思總結，最終影響了教學效果。基于此，教師需要創(chuàng)新評價手段，運用與任務驅(qū)動相適應的合理評價機制，促使學生積極參與任務探究。

比如，在《我和祖父的園子》教學中，針對“園子是 ? ? ? 的？”這個問題，有學生如此說道：園子是生機勃勃的。這個答案看似正確，但是卻偏離了文章主旨。針對這個回答，筆者并沒有批評學生，而是和學生一起復讀了第十三自然段，引導學生重點閱讀“一切都活了，要做什么，就做什么，都是自由的”“黃瓜愿意開一個花……一朵花也不開，也沒有人問它”“蝴蝶隨意地飛”這些話，促使學生體會“一切都是自由的”“園子是自由的”。在教學評價中，教師需要發(fā)揮指導作用，如果學生不能順利得到問題答案，教師需要及時給予學生指導、點撥、幫助，促使學生在反思總結中深化學習認識。

在實際教學中，教師需要重視教學評價活動，借助教學評價，引導學生進行任務反思總結，讓學生在反思總結中掌握文章的內(nèi)涵，促使學生深入理解文章，從而提升課堂教學效果。

小學語文教師需要認識到任務探究教學模式的重要性，借助有效的方式，激發(fā)學生探究的熱情，引導學生開展反思總結，促使學生真正理解文章內(nèi)涵，從而提升教學效率。

（作者單位：江蘇省海門市萬年小學）