基于核心素養的高中物理高效課堂的建設分析

唐方榮

摘 要：新時期背景下，構建高效課堂和培養學生學科核心素養已經成為高中教師教學工作的重中之重，也是提升課堂教學質量的有效舉措。高中物理教學中教師以核心素養教育理念為指導構建高效課堂，能夠在創新物理教學方法同時，關注學生的全面發展，改善教學現狀，優化學生的物理學習過程。文章從高中物理核心素養的四個方面入手，探討了基于核心素養的高中物理高效課堂的構建策略，旨在通過高效課堂的有效建設充分落實學生學科核心素養。

關鍵詞：高效課堂;高中物理教學;核心素養

在新課程改革愈加深化的背景下，高中物理教學面臨新的形勢，如何提高課堂教學效率有效落實學生核心素養是新課改給廣大高中物理教師提出的新問題。現階段高中生物理核心素養的落實情況不容樂觀，物理課堂上對學生科學責任與態度、科學思維、物理觀念以及實驗探究方面的培養較少，更多的是灌輸教材理論知識，要求學生大量進行物理習題訓練，過于傳統單一的教學模式難以滿足新課程標準的教學要求，無法保證課堂效率，阻礙了學生學科核心素養的全面發展。由此可見，探索基于核心素養的高中物理高效課堂的建設路徑非常必要，無論是對于高中物理教學的改革發展而言，還是對于高中生的全面發展而言，都具有重要的現實意義。

加強生活聯系，培養態度與責任

科學責任與態度是從學生思想觀念和品格修養角度出發的必備素質，也是多年來很多高中物理教師在課堂上容易忽視的教學內容。在全面貫徹落實高中生素質教育的背景下，高中物理教師要將落實學生態度與責任素養作為提升課堂效率的一個切入點，挖掘物理知識與學生生活之間的聯系，利用這些聯系引導學生發現生活中的物理現象，從中挖掘科學精神和物理價值，在深一步的感知中逐漸形成科學的學習態度和生活態度，勇于肩負其高中生在新時期的時代使命，從而通過教學生活化策略實現對學生科學責任和態度的落實，提升課堂效率和教學質量[1]。

例如，教師在講解《重力 基本相互作用》這節課的重力概念時，從生活中的重力應用引導學生主動思考探究物理知識，引入羽毛球制作過程中將下端刻意做的重一點、下坡路騎自行車不需要自己蹬也能夠繼續滑行、商店售賣的不倒翁玩具、買水果時的天平秤稱重等生活現象，激發學生學習興趣，讓學生可以發現原來生活中重力的應用無處不在，進而結合生活現象更好的理解重力概念。在此基礎上，教師向學生展示了重力基本相互作用被應用到建筑領域、軍事領域、航天航空領域、交通領域建設中的例子，學生從中體會到學習重力的價值和使命感，將學好重力與促進社會進步發展責任心結合到一起，為本節課的高效學習與科學態度形成打下了堅實基礎。

利用思維導圖，樹立科學思維

高中物理學科本就是一門就有較強實踐性和抽象性的學科，加之課程內容涉及面較為廣泛，所以對學生學習過程中的思維能力有一定要求，學生具備科學思維能夠逐漸掌握物理學習方法，更好的內化物理知識，將其靈活又準確的應用到實際問題解決過程中。為了幫助學生樹立起科學思維，教師可以采取思維導圖教學策略，憑借思維導圖具有形象、直觀、簡化的優越性，完善學生物理知識體系建設，引導學生利用思維導圖將物理關系理清，在學習物理中形成科學思維。

例如，教師在《運動的描述》這一章知識教學后，發現學生對各個小章節之間知識點的聯系掌握不好，為了幫助學生突破知識體系建構過程中的思維阻礙，教師讓學生按照教材章節設置，繪制本章節物理知識點的思維導圖。學生在動手繪制中自然而然理清了質點、參考系、坐標系、時間、位移、速度、加速度之間的關系，利用思維導圖清晰回顧和復習了《運動的描述》章節內容，在遇到本章節內容相關的練習題時，可以靈活調用思維導圖中的知識，高效率、準確的解答習題，科學思維得到了有效發展。

借助微課施教，培養物理觀念

很多高中生在學習物理概念時由于理解能力有限，所以難以透徹理解物理概念，這也是影響學生物理觀念培養的主要原因[2]。在解決這個問題時，教師可以借助微課施教，將復雜的物理概念通過圖文并茂微課形式傳授給學生，便于學生結合感官刺激更好的理解和掌握，發揮出微課教學模式的積極作用，有效促進學生物理觀念形成，學生在理解的基礎上自然會提高學習效率，高效課堂的構建也就多了一份保證。

例如，在學習《行星的運動》這節課時，僅靠學生自己想象很難理解行星運動規律，對于開普勒行星運動定律的掌握也較為吃力。教師此時通過3分鐘分微課視頻，將行星運動的真實情況展示給學生觀看，學生通過親眼觀察更好的認識了行星運動，理解了開普勒行星運動定律，并且在觀看視頻最后介紹的開普勒、第谷·布拉赫、哥白尼、托勒密等科學家堅持真理、不迷信權威、尊重客觀事實、事實就是研究行星運動的過程，心內受到很大感觸，樹立起了正確的物理觀念。

組織合作實驗，加強科學探究

眾所周知，高中物理實驗教學是不必可少的教學環節，也是培養學生科學探究能力的主要途徑。教師要摒棄“重理論、輕實踐”的傳統思想，合理安排課堂上的理論教學與實驗教學比重，不局限于實驗室內的各種物理實驗，也要將很多便于操作、簡單有趣的物理實驗搬到課堂上，積極組織學生開展合作實驗活動，加強對學生科學探究能力的培養。

例如，在《平拋運動》課堂上，教師在學生學習理論知識后，讓學生以實驗小組的形式，設計并開展平拋運動實驗，記錄實驗數據加以分析討論，在科學探究中不斷完善實驗設計，解決實驗過程出現的各種問題，感受到科學探究帶來的快樂和成功喜悅。

結束語：

總之，高中物理教師要從科學責任與態度、科學思維、物理觀念以及實驗探究這四個學科核心素養方面入手，創新教學方法，加強高效課堂建設，在提升課堂教學效率的同時，促進學生更好的全面發展。

參考文獻：

[1] 許家李.高中物理教學中發展學生物理核心素養的實踐研究[J].數理化解題研究，2019（27）：42-43.

[2] 余友煌.落實物理學科核心素養的高效高中物理課堂實踐[J].考試周刊，2019（34）：171.