小學數學課堂提問策略

倪彩萍

【摘? 要】數學課堂一是提問要留給學生足夠的思考時間，讓問題真正在心尖“打轉兒”，得出自己的看法，避免流于形式、虛假熱鬧;二是科學理答，既要肯定期待又要寬容和婉，保護小學生的學習信心和自尊心，如此才能真正發揮提問的最大作用，構建高效的數學課堂。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;策略

有效的問題能激趣、啟思、引導學生主動探究，因此成為課堂教學的不二之選，深受教師青睞，邏輯性、思維性極強的數學學科更是如此。但調查小學數學課堂發現，低效甚至無效提問比比皆是：問題太隨意、難以啟發學生思維;問題太簡單、缺乏真正的思考;問題太頻繁、無法深入思考;問題流于形式、以一兩人思維代替全體同學，等等。鑒于此，在教學實踐中該怎樣提問才能切實發揮其最大效用呢？

一、問在“關鍵點”

何為關鍵點？簡言之就是授課內容的重點、難點部分，需要學生思考、理解并掌握的知識。每節課都會設置教學重難點，也是教師提問、學生質疑、共同探尋數學問題本質的重要環節，就是說，教師必須要在重難點處精心設計問題并創設相應情境，以點撥學生思維，讓重點更突出、難點更容易突破。

以“圓的周長”為例，其中“圓的周長計算公式”是本節課的重難點問題，我們不僅要讓學生掌握c=πd（c表示圓的周長、d表示圓的直徑）這個計算公式，更重要的是，讓他們明白這個公式是怎樣推導來的以及什么是圓周率。首先，我給同學們出示一個情境：家里的圓形飯桌邊緣有些破損，需要用鐵皮包一包，那我們需要買多長的鐵皮呢？學生很直接就想到用繩子繞圓桌一圈量一量的辦法，還有人提到將圓桌在白紙上滾一圈就能知道其長度了;其次，引導同學們對這些方法進行比較：為什么要“繞”和“滾”呢？因為我們不知道曲線圖形的周長怎么求，就想將其轉化為我們學過的直線線段，周長就變得直觀好求，進而將“化曲為直”的轉化思想滲透給學生;再次，從直觀數據中提問：圓的周長和直徑有什么關系？在給同學們介紹圓周率的基礎上，讓學生們合作探究具體的圓周長的計算公式，在逐層遞進的問題中掌握重難點。

二、問在“興趣點”

毫無疑問，興趣是小學生探究數學世界的重要動力，因此教師要抓住學生好奇或喜歡的情緒波動，在學生的興趣點巧妙提問，恰到好處地撥動學生的心弦，讓學生自然而然地過渡到數學知識的探究中，既貫徹素質教育的理念，又有效地啟發思考、提升教學效果。以“觀察物體”為例，我先在大屏幕上給同學們出示三張圖片，請大家說一說這是什么，第一張大家異口同聲地說是棵樹，第二張是孩子們喜歡的熊大熊二，第三張在孩子們仔細觀察后確定是存錢罐;然后我將這個真實的存錢罐拿出來放在講臺上，提問：同一個存錢罐，為什么呈現出三張不同的圖片呢？一下就將學生的心弦撥動，急切地想知道原因，接下來“從不同角度了解物體特征、辨別物體”的學習也就水到渠成了。

三、問在“轉折點”

數學知識是抽象的、邏輯嚴密的，而小學生理性思維尚未成熟，對于很多知識在理解時常有被繞住的感覺，不能真正觸及數學知識的內涵，特別是在用數學知識解決實際問題時，更容易“云山霧罩”、不知所措，此時就需要教師用問題幫助他們走出迷霧，思考題目的真正意圖，找到解決辦法，可見問在“轉折點”是多么重要。例如，在學完“圓的周長”后，我出示這樣一道思考題：公交車車輪的外直徑是1米，行駛起來車輪一分鐘轉動100周，假如你坐公交車上學，從站點到學校不間歇地行駛需要6分鐘，站點到學校的距離是多少米？很多同學一看題就懵了，這要怎么計算？在苦思無解的情況下，我問道：“車輪轉動一周實質上求的是什么？”學生恍然大悟，明白了該從何處入手解題;再如“三角形面積計算公式”的推導學習中，同學們經過預習基本掌握三角形面積公式，但缺乏具體的驗證過程，且有部分同學不明白三角形的面積為什么要除以二，我給學生準備三組驗證材料，其中一組有兩個完全一樣的三角形，在將這兩個三角形拼成平行四邊形的過程中，我請同學們思考：這兩個三角形和平行四邊形是什么關系？讓學生在反復操作中理解兩個相同的三角形拼成一個四邊形，三角形的面積是四邊形的一半，從而明白三角形面積要“底乘以高再除以二”的原因。

四、問在“連接點”

系統性是數學學科的重要特征。在數學知識體系內，很多知識都有著密切聯系，一環扣一環，形成完整有序的知識鏈。每一個新知識都有舊知識的影子，每一個舊知識都能長出新知識的觸手，它們的連接為學生數學知識體系的構建搭建了橋梁，也是課堂提問的好載體。因此，教師要問在新舊知識的“連接點”，以舊知識啟發新知識的學習，將未知轉化為已知，在自然遷移中夯實數學基礎。

例如，學習“一位數乘兩位數”就可以利用新舊知識連接點提問，因為我們已經學過4×2=8這樣一位數和一位數的乘法，所以我因勢利導地提問：4×2=8，那你能直接說出40×2的得數嗎？從表內乘法的舊知識向“整十數”乘一位數乘法過渡，既有舊知識的影子，又有新知識的內容，使學生在思維上很快形成從未知到已知的轉變，接著再列舉類似的算式，如10×3、20×5、30×2等，讓學生逐漸接受“一位數乘兩位數”的學習。除此之外，三角形面積公式的推導、圓面積公式的推導、角的認識、時間的認識、小數運算、混合運算等都能用到此種提問方式，對于小學生邏輯思維的構建和數學素養發展都是十分有利的。

五、問在“模糊點”

對于小學生來說，很多知識點理解得不透徹，形成思維上的“模糊區”，表現在解題上則是經常混淆概念、得出錯誤答案，因此，教師要在“模糊點”設計針對性問題，對其進行有效澄清，以幫助學生更好地理解概念和定義，形成清晰的數學認知。

例如，低年級小學生對“厘米、分米、米”的概念十分模糊，常常搞不清楚具體事物該用什么樣的單位來表示，所以我就給同學們設計簡單明確的問題：我們的課桌是60厘米還是60米？學校的教學樓是18厘米還是18米？讓學生通過對具體事物的辨別，在頭腦中建立厘米、米的清晰概念;再如，因數和倍數也是許多同學易混淆的知識點，這兩個概念是相互依存的，不能單獨描述其中任何一個，為此，我問道：“2是因數、10是倍數，這句話表述正確嗎？”從而讓學生思考正確的表述必須要說清楚誰是誰的因數、誰是誰的倍數，即“2是10的因數、10是2的倍數”，絕對不能進行模糊表述，而在同學們正確深刻地認識倍數的概念后，還可以將其與“幾倍”放在一起提問，以便更好地進行把握。由此可見，問在“模糊點”，可以幫助學生清晰分辨易混概念，可以讓小學生的思維越來越精確、越來越嚴謹。

六、問在“變化點”

數學知識既有聯系又在對比中顯示出不同的變化，若教師能夠抓住變化的點，就此設問則能引導學生在歸納中發現數學原理，起到事半功倍的教學效果。

以“小數的意義和性質”教學為例，在比較小數的大小時，我先給同學們出示3、5、8這樣幾個整數進行比較，學生覺得非常簡單，簡直是信手拈來，之后再將整數變成比較相近的小數，像是3.88、5.01、8.09等提問：“我們知道3小于5，那么3.88與5.01相比，誰大誰小呢？”讓學生在對比中發現變化，在思考中實現知識遷移，深刻了解小數的性質;再如學習“商不變的性質”時，我給同學們列出這樣幾個算式：

①60÷30=2

②（60×5）÷（30×5）=2

③（60×100）÷（30×100）=2

④（60÷2）÷（30÷2）=2

⑤（60÷10）÷（30÷10）=2

由此提問：這5個算式既有相同點又有不同點，相同的是商都是2，而②③和①相比有哪些變化？④⑤和①相比有哪些變化？請具體描述。同學們在比較觀察中發現，②③的除數和被除數同時擴大，一個擴大5倍、一個擴大100倍，商不變;④⑤的除數和被除數同時縮小，一個縮小2倍，一個縮小10倍，商也不變，由此就自主探究出商不變的性質。

參考文獻：

[1]安仁邦.淺談如何提高小學數學提問的有效性[J].學周刊，2011（32）.

（責任編輯? 林 娟）