初中生學業情緒的現狀與影響因素淺析

田芳

摘 要：學業情緒是學習過程中所產生的不同情緒，一般分為積極情緒和消極情緒。本文主要對學業情緒概念進行介紹，分析當前初中學生學業情緒現狀和影響因素，并提出如何有效地引導初中學生調節學業情緒，希望為初中學生心理健康輔導提供參考。

關鍵詞：初中生;學業情緒;現狀;影響因素

引言：

初中階段作為學生成長的轉型時期，學業情緒對學業成就產生一定影響，其中積極向上的學業情緒能夠轉化為學科學習的動力，促使學習身心健康成長，而面對消極情緒，要求教師能夠正確引導、幫助學生調整自身的情緒。同時，在當前應試考試環境下，初中學生面臨中考、家長方面的壓力，自身容易產生一些負面學業情緒，導致身心健康受到影響。

一、學業情緒相關概述分析

（一）基本定義

學業情緒指的是學生在學習過程中所產生的一種心理感受，比如得知考試結果時所感受的開心或者失落情緒，在課上學習或者課后學習過程中所感受到的各種情緒[1]。其中學業情緒包括消極和積極情緒，比如常見的積極學業情緒包括希望、高興以及平靜等，消極學業情緒包括焦慮、沮喪以及厭煩等。

（二）當前初中學生學業情緒現狀分析

首先，當前初中學生不同程度存在積極和消極兩種學業情緒，其中大多數學生都表現為積極學業情緒，部分學生由于自我要求比較高或者父母期望值過高等壓力，在學習中容易出現焦慮、失望等消極情緒。

其次，初中學生學業情緒在性別、學校之間存在一定差異，由于初中階段男女在身心發育上存在一定差異，女生在學習成績、自我約束能力等方面優于男生，并且能夠得到教師的表揚和鼓勵，因此初中階段女生多表現出積極學業情緒。而這個階段的男生處于青春期，受厭學、貪玩等心理因素的影響，教師對這類學生批評、懲罰比較多，因此初中階段男生多表現出消極學業情緒。同時，不同學校的學生學業情緒存在差異性，比如就讀于重點初中的學生心理上具有一定優越感，而就讀于普通初中的學生表現出羞愧、自卑等心理。

二、對影響初中生學業情緒的因素進行分析

（一）內部因素

首先，由于不同學生自我約束、自我情緒調節的能力不同，其中自我情緒調節能力比較強的學生，面對學習中的各種阻力，能夠將阻力產生的負面情緒轉化為學習上的動力，通過自己的努力、堅持等將其克服，這類初中學生表現為積極的學業情緒。而自主情緒調節能力比較差的學生，面對學習上的壓力、阻力等，會表現出無助、沮喪等消極情緒，可能逐漸地放棄某學科的學習。

其次，學習動機是調動學生主動學習的驅動力，只有強度適中的學習動機才能提高學習水平[2]。在初中階段，部分學生無法認識到學習的重要性，在家長、教師的高壓下被動學習，這類學生容易產生厭學、隨意等學業情緒。同時，部分學生學習動機過于強烈，在考試中表現出緊張、焦慮等心理，不利于自己學習水平的正常發揮。

（二）外部因素

首先，由于初中學生以課堂為主要學習場地，教師所設計的課堂活動、授課方式以及教師情緒等都會影響學生情緒，比如教師選擇灌輸式授課方式、消極的授課情緒，學生必然會感受到學習的沉悶、無趣。同時，學校學習氛圍、班級環境等也會影響學生學業情緒。比如在學習氣氛濃厚、學生積極向上的班級環境中，學生會產生積極的學業情緒，或長期處于暴力、松散等校園環境中，學生會產生一些不良的學業情緒。

其次，原始家庭對初中學生學業情緒產生一定影響，父母言行舉止、父母關系等教育方式影響學生行為、情緒以及性格。比如部分家長對學生給予過高期望值，以暴力、責罵等方式逼迫學生學習，這類學生面對學習心理上充滿恐懼和壓力，反而容易產生焦慮、失望等消極學業情緒。

三、如何有效地引導初中生調節學業情緒

（一）引導學生正確調節學業情緒

初中階段作為學生身心發育的關鍵時期，學業情緒屬于學生心理健康教育范疇，為了引導初中學生形成健康的學業情緒，可以通過開設心理健康課程的方式[3]，讓學生客觀認識學業情緒、其產生的影響，能夠發現自身所存在的不良學業情緒，并且通過心理疏導、情緒轉化等途徑對糾正初中學生不良學業情緒。比如為學生提供自我情緒發泄的場地，讓學生將長期積壓心中的消極情緒宣泄出來。

同時，由于不同初中學生學業情緒差異性比較大，在幫助學生調節學業情緒的過程中，能夠結合每個學生性格、特點等開展心理教育活動。比如對于缺乏關注引起的叛逆行為、情緒，教師可以利用課余時間與這類學生交流、談心，并以實際行動對其鼓勵，引導這類學生克服一些不良學業情緒。

（二）提高教師素養，挖掘學生自身優勢

針對當前初中學生學業情緒受教師教學方式、情緒等因素影響，要求教師通過培訓、自我學習等方式提高自身的專業素養，能夠結合所教科目特點優化教學方法，讓學生對這門課程產生興趣，愿意以積極的學業情緒取學習。

同時，要求教師對其教學理念不斷更新，不以單一的成績好壞來評價學生，將每個學生身上優點挖掘出來，并且給與學生心理更多關注，能夠及時幫助學生糾正其不良學業情緒。

（三）改變家庭教育方式，關注學生心理

針對當前家庭因素引起的初中學生負面學業情緒問題，可以通過家校合作的方式幫助學生調節不良情緒，比如教師可以將學生學習方面產生的消極情緒問題及時反饋給家長，讓家長認識到自身家庭教育存在的問題，能夠以正確方式來教育學生。

同時，對于初中學生家長而言，需要對自身教育孩子的理念、方法等更新，比如以平等、民主等方式來教育孩子，并且關注、尊重孩子心理想法，比如以孩子樂于接受的方式與孩子進行談心，引導孩子以正確的方式調節自己的負面學業情緒[4]。眾所周知，家庭成員之間的和睦相處、家長積極情緒等也能間接性促使學生產生積極學業情緒，因此，家長日常要注意自己的溝通方式，有效處理家庭成員之間的關系。

四、結束語

初中學生學業情緒受自身、教師以及家庭等多方面因素的影響，為了幫助初中學生正確調節學業情緒，要求家長、學校多關注學生心理，并且能夠做到以身作則，引導學生學會主情緒的主人，從而實現學業情緒的合理控制。

參考文獻：

[1]呂詩瑩，張瀾.初中生學業情緒現狀、影響因素及對策研究[J].現代中小學教育，2015（04）：104-109.

[2]李顏苗.中學生學業情緒研究現狀與展望[J].西部素質教育，2015（07）：94-95.

[3]秦華平.中學生學業情緒的發展特點及其對學業成績的影響：情緒智力的中介作用[D].2015.

[4]楊玲，曹華，王朝霞.初中生學業自我概念、學業情緒與學業成績的關系[J].中小學心理健康教育，2016（22）：4-7.