藏族圖案藝術在幼兒園藝術教育中的運用研究

石晶

【摘? 要】藏族圖案藝術發源于民族傳統文化，具有獨特的藝術風格，其作品色澤明艷，情感質樸，造型優美，符合幼兒學習心理，可提升幼兒審美能力，對幼兒園藝術課程具有適用性。在具體的教育實踐中，可將藏族圖案藝術運用于造型表現模塊、美術欣賞模塊以及環境創設模塊。幼兒教師在使用藏族圖案藝術開展教育時，要注意巧用電子白板，鼓勵幼兒以多元化的方式進行創作表現，促進藝術知識與文化知識相互融合，并重視在藝術活動中對幼兒實施積極評價。

【關鍵詞】藏族圖案藝術;幼兒園;藝術教育

藝術具有審美性與創造性，以其魅力感染幼兒的內心世界，可在幼兒心中深植美的種子，發展創新思維。幼兒處于成長早期，應當接觸多種多樣的藝術形態，開拓藝術視野。藏族圖案藝術是傳統文化寶庫中的重要組成部分，具有獨特的審美形態，帶有鮮明的民族文化印記，可作為教育資源被運用于幼兒園藝術教育中。鑒于此，本文擬結合實踐經驗，探討運用藏族圖案藝術開展幼兒園藝術教育的策略。

一、藏族圖案藝術對幼兒園教育的適用性

藏族圖案藝術是對藏族各類裝飾圖案的總稱，可見于服飾、地毯、陶瓷、建筑等，用于裝飾日常生活，對幼兒園教育具有適用性。從藝術特征上看，藏族圖案藝術色澤明艷，具有鮮艷奪目的視覺效果，能夠引發幼兒的無意注意，讓幼兒對藝術作品產生興趣，符合幼兒的審美心理。許多用于服飾上的花邊圖案，既具象又抽象，具有幾何的美感，可提升幼兒的審美能力;從情感表現上看，藏族圖案藝術中包含著質樸的情感，傳遞著爽朗的民族性格，可以引起幼兒的情感共鳴，有助于培養幼兒健康積極的心理品質;從圖案內容和意義上看，許多圖案取材于自然物，如牡丹、忍冬、蓮花、西蕃蓮等，一些圖案來自藝術化的想象，如龍鳳圖案等，這些圖案易于被幼兒接受和理解，運用于藝術課程中也便于確定教育的切入點。

二、藏族圖案藝術在幼兒園藝術教育中的運用途徑

幼兒園藝術教育具有立體性，既是幼兒學習與發展的五大領域中的有機組成部分，也體現在幼兒園一日生活中。依據幼兒園藝術教育自身的邏輯，藏族圖案藝術可以運用在如下模塊中。

（一）運用于造型表現模塊

當幼兒接觸到優美的藏族圖案藝術時，無不具有造型表現的內心愿望，希望自己也能成為一名創作圖案的小小藝術家。造型表現模塊又可以細分出多個部分。可以繪畫的形式表現，如水彩畫、彩色鉛筆畫、蠟筆畫、版畫等，讓幼兒在此過程中感知藏族圖案藝術在色彩、線條等方面的特點;以手工的形式表現，主要為刺繡。藏族圖案藝術常常出現于各類紡織品上，以刺繡的方式來完成造型，符合這項藝術的特征;可以涂色的形式表現，主要用于小班階段教育，讓幼兒在涂色過程中初步感知其藝術風格，為后續的學習打好基礎。

（二）運用于美術欣賞模塊

將藏族圖案藝術運用于美術欣賞模塊，可以為幼兒帶來多元藝術體驗，讓幼兒在注視藝術作品的過程中，在心靈上受到觸動。在美術欣賞模塊中，應當還原藏族圖案藝術的整體性，即讓幼兒在原有的載體與環境下感知其美的特征。例如，要欣賞花邊圖案藝術，可先讓幼兒欣賞不同類型的藏袍，讓幼兒了解藏袍的整體形態，觀察其中使用裝飾圖案的位置，再進一步欣賞藏袍上的花邊紋樣，了解具體圖案的表現形態。

（三）運用于環境創設模塊

環境具有隱性教育的作用，以潛移默化的方式影響幼兒的心理。藏族圖案藝術也可以被運用在幼兒園環境創設中，增加教育環境的豐富性，幼兒置身其間，可產生沉浸式的藝術欣賞體驗。幼兒園可以開辟藏族圖案藝術專區，將相應的圖案粘貼于主題墻中。可選擇性地將藏族圖案藝術點綴于幼兒園墻面的不同區域，讓幼兒感知不同類型的藝術可以相融互滲，產生和諧的美感。教師也可使用幼兒創作的藏族圖案藝術作品來創設環境。

三、幼兒園藝術教育中融入藏族圖案藝術的教學策略

（一）巧用電子白板實施情境教學

藏族圖案藝術形態別具一格，教師要通過情境教學法，生動地展示藏族圖案藝術，讓幼兒直觀地把握圖案藝術的特征。電子白板是構建情境的重要教具，可以同時以圖片、聲音、視頻等形式表現藏族圖案藝術，可運用于欣賞教學與造型表現教學中。例如，教師開展繪制藏族紋路圖案的課程，首先使用電子白板，讓幼兒欣賞藏毯中常見的紋路，如各式各樣的花瓣紋等，感知大面積使用紋路所呈現出來的整齊劃一的美感。教師可將以上資源制作為一個配有藏族音樂的視頻，帶領幼兒入情入境，全面調動幼兒的審美智能，其次再讓幼兒選取一個紋路自行創作。教師可以將不同的紋路從背景中提煉出來，經放大后共同顯示在電子白板上，讓幼兒更為仔細地觀察其形態，揣摩應當如何使用手中的造型工具來表現它們。

（二）鼓勵多元表現探索藝術世界

幼兒園藝術教育中的創作活動強調要讓幼兒自行探索，重視幼兒的過程體驗，激發幼兒的自主創造力，讓幼兒用自己的方式去表現。教師可以巧妙引導幼兒，讓他們探索不同的創作方法，對同樣的內容進行多元表現，發現藝術創作中的樂趣。例如，教師使用彩色鉛筆作為繪畫工具，讓幼兒學習如何表現藏族圖案藝術中的牡丹。一名幼兒發現很難表現出服飾圖案上那種色彩均勻的效果，求助教師應如何處理。教師指導幼兒，可使用鉛筆較鈍的一側，輕柔地在紙上朝同一個地方涂抹，注意控制好力道。這時，一名幼兒畫好輪廓后，提出想把它涂成漸變色，感覺那樣會更加有趣。教師則演示如何用筆尖由重到輕地涂抹，使圖案呈現出漸變色。其他幼兒發現了其中的樂趣，也紛紛要來學習這種畫法。雖然幼兒對“漸變”風格的追求與本課提供的情境不同，但是教師并未阻攔幼兒發揮想象力，而是尊重幼兒的天性，因勢利導，將幼兒想要學習的東西教給他們，讓幼兒的藝術興趣得到發展。

（三）藝術文化互融促進知識整合

《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求：“關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”藝術教育與文化教育具有天然的聯系，教師在運用藏族圖案藝術開展教育時，要注意將藝術與文化相互融合，促進知識整合。

例如，許多藏族圖案中反映了文化融合的現象，對于大班幼兒，教師可以將相關的藝術作品與中原文化藝術并列，將最具有代表性的內容展示出來，提升欣賞教學的廣度。再如，二龍戲珠、龍鳳呈祥等圖案反映藏族文化曾受到中原文化的影響，教師在教學時，可以讓幼兒觀察古代漢族服飾或宮室雕刻中的同類圖案，發現藏族圖案藝術與它們之間的相關性，讓幼兒初步認識文化融合現象，感知中華民族文化中的共性。

（四）開展積極評價深化內心體驗

評價是藝術教育后不可缺少的環節，對于造型表現活動則尤為重要，有助于深化幼兒的內心體驗。教師評價要與幼兒自評相結合，讓幼兒通過自評回味整個創作過程。例如，在一次幼兒自主命題的藏族圖案藝術創作活動后，教師讓幼兒向其他小朋友介紹自己的畫作。幼兒欣欣將許多圖案組合在一起，畫出一幅風景。欣欣邊指著畫作，邊介紹：“這里是太陽，還有白云、花朵。這些起伏的線是高原，表示景物的背景。”幼兒在畫作中展現出開闊的境界。教師評價道：“欣欣的想象力真豐富。我好像被這幅畫帶去了那個地方。”教師通過積極評價，提升幼兒的創作成就感。

四、結語

綜上所述，藏族圖案藝術是一種重要的藝術教育資源，符合幼兒園開展藝術教育的基本理念，可豐富幼兒心靈，幫助幼兒積累優質經驗。在幼兒園藝術教育中，我們要結合幼兒的心理特征與接受能力，從藏族圖案藝術中挖掘教育契機，科學設計教學活動，以此促進幼兒的協調發展。

參考文獻：

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[2]王潤君.唐卡藝術在幼兒園美術活動中的應用[J].讀與寫（上，下旬），2014（7）.

（責任編輯? 袁 霜）