淺談小學(xué)語文群文閱讀

摘 要：群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最適合的教學(xué)方法之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，提高學(xué)生閱讀能力有著重要的作用。現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)方法得到了廣泛的應(yīng)用和推廣，然而在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中依舊存在著一些不容樂觀的現(xiàn)狀，阻礙著閱讀教學(xué)的發(fā)展。本文立足于現(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義和所存問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，群文閱讀，閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)途徑，一直以來，我國傳統(tǒng)教育方式都習(xí)慣于單篇閱讀的教學(xué)方式，隨著時(shí)代的發(fā)展，群文閱讀教學(xué)走進(jìn)了越來越多人們的視線中，當(dāng)今社會(huì)，群文閱讀的教學(xué)方式所取得的突出教學(xué)效果使得人們逐漸青睞這一教學(xué)方式。但是在某些地區(qū)，依舊存在著很多阻礙著群文閱讀教學(xué)推廣的因素，使得群文閱讀教學(xué)模式一時(shí)間難以推進(jìn)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

小學(xué)語文群文閱讀的開展能夠有效提高學(xué)生的閱讀量。閱讀是一個(gè)全民普及的事情，然而很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有足夠的時(shí)間、精力進(jìn)行閱讀層面的積累，除卻教材中固有的文章閱讀教學(xué)外，很少有學(xué)生具有自主閱讀的意識(shí)和課外積累的能力。開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，能夠在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)更多的文章進(jìn)行閱讀。一節(jié)群文閱讀課程大約能夠讓學(xué)生們展開五篇文章的閱讀，久而久之學(xué)生的閱讀量得到顯著提升，閱讀效率也得到有效的提高。

很多學(xué)生在閱讀過程中會(huì)出現(xiàn)閱讀困難、障礙的情況，而閱讀能力不僅在一定程度上影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，還對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)有著重要的作用，因此提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)嘗試大量的閱讀，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的閱讀速度有著重要的促進(jìn)作用。學(xué)生們經(jīng)過長時(shí)間的群文閱讀訓(xùn)練，已然能夠嘗試掌握一套自己的閱讀方式，更好的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀技巧提煉。

群文閱讀教學(xué)能夠在教育教學(xué)過程中，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多方面的知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維。學(xué)生們可以在閱讀中找到自己最喜歡的領(lǐng)域，在閱讀中發(fā)散思維，由一定的閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的展開主動(dòng)閱讀和獨(dú)立閱讀，在閱讀中進(jìn)行思考，由思考過程轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S開發(fā)擴(kuò)散的過程，這不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)庫，還提高了學(xué)生的思維能力，為其今后的發(fā)展和成長奠定了一定的思想基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

很多教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上推行群文閱讀的教學(xué)方式，卻沒有真正明確群文閱讀的具體教學(xué)方法，在讓學(xué)生對(duì)多篇文章展開閱讀時(shí)，并不能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生們常常找不到文章之間的聯(lián)系，閱讀技巧和閱讀方式無從提高，群文閱讀淪為一種流于形式的閱讀模式，學(xué)生們很難體會(huì)到它的好處。有些教師在選擇群文閱讀文本時(shí)，忽略了學(xué)生的真實(shí)情況，選擇的文章對(duì)理解要求過高，這也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)感到吃力、為難，無法在短時(shí)間內(nèi)充分理解文章中的內(nèi)容，對(duì)之后的交流討論環(huán)節(jié)也有著一定的不利影響。另外，在群文閱讀教育開展中，很多教師會(huì)選擇通過一節(jié)課的練習(xí)完整的結(jié)束正常閱讀活動(dòng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀時(shí)間不足，師生共同討論環(huán)節(jié)也很難得到良好的效果，有時(shí)候?qū)W生甚至沒有一個(gè)完整討論的時(shí)間，這使得群文閱讀教學(xué)的開展效果大打折扣。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)文章的選擇。根據(jù)閱讀主題選擇閱讀教材，并且選擇一到兩篇典型的文章進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，剩下的文章則交給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和理解，因此教師在選擇教材環(huán)節(jié)，要注重刪選，將有聯(lián)系的文章放在一起，學(xué)生自主閱讀的文章以通俗易懂為主，切忌貪圖方便隨便找?guī)灼恼陆M合在一起，造成不必要的誤導(dǎo)。

其次，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重問題教學(xué)，設(shè)置一些與文本內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容展開思考和探究。教師在設(shè)置問題時(shí)，可以從文章本身的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)文章中所講解的道理和知識(shí)進(jìn)行思考，也可以從文章與文章之間出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，在對(duì)比中找到文章的異同特點(diǎn)等，真正發(fā)揮閱讀的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維。

同時(shí)，閱讀是一項(xiàng)與寫作密不可分的教學(xué)活動(dòng)，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)同樣可以采用讀寫結(jié)合，以讀促寫的方式，讓學(xué)生將感想寫下來，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀邏輯思維，還能夠提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生可以仿寫好詞佳句，可以寫觀后感等等，讓閱讀不再是一味的閱讀，還是一個(gè)全面提升學(xué)生整體情況的教學(xué)活動(dòng)。

總而言之小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)占據(jù)了小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的位置，對(duì)小學(xué)生而言有著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)在熟悉教材的同時(shí)適當(dāng)引進(jìn)一些課外讀物，供學(xué)生展開閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面積，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：李德懷，1970年1月，男，四川省巴中市通江縣人，四川省巴中市通江縣空山鎮(zhèn)中心小學(xué)，二級(jí)教師，小學(xué)語文教學(xué)。