小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

楊玫燕

【摘? 要】隨著教育改革的推進，我國中小學教學方式和教育觀念也開始不斷轉變，在課程改革的要求下，開始注重學生的個人培養，由傳統的灌輸學習改變為以學生為主體地位的教育，開始調動學生的學習積極性，刺激學生的求知欲，活躍課堂教學。在這種教學背景下，我國小學數學的教學方式發生了根本性的轉變，“對話式教學”逐漸進入教學視野中。

【關鍵詞】小學數學;生態課堂;對話式教學;實踐與思考

在小學數學的教學課程中，要重視小學生的個性發展，重視學生的思想感受，在教育中，教師需要從以前的主導者變為當前的引導者，積極改變教學現狀，打造生態教學模式，鼓勵和支持學生在課堂中表現自己，實現高效率教學。

一、生態課堂的分析

生態課堂是以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。在小學課堂中構建生態課堂能夠保持課堂活力，培養小學生的良性思維，在生態課堂中開辟出一條“對話式教學”的教學道路，是時代和教育的成功。

二、“對話式教學”的作用

“對話式教學”的提出，極大地改善了師生之間的關系，調動了課堂的教學氣氛，讓學生在教學中感受快樂，實現趣味教學，鼓勵學生參與到課堂學習中，加強小學生的學習自主性，提高學習效率。教學就是師生之間的互動，而課程內容作為互動的媒介，在其中的作用非比尋常。小學生作為年齡較低的孩子，還沒有一個自己的思維模式和學習能力，在教學的過程中需要教師的多加引導，對于他們的好奇需要教師耐心的解答，“對話式教學”由此開發出來。

三、“對話式教學”的具體展開措施

（一）構建良好的對話情景加強師生交流

在“對話式教學”的展開中，要注意對話的場景，在小學數學的課堂上，要營造良好的對話氛圍和討論氣氛，在多方協作和刺激下，幫助學生開口表達，與教師友好對話。教師在課堂中展開對話前應該熟悉課程內容，了解課程需要在怎樣的環境下進行，在授課的過程中逐漸將學生引導進入教學情景中，使學生對教學內容充滿興趣，在教學氛圍下積極思考和發言。例如，在學習《圖形的運動》一章時，教師可以利用教具和實驗，吸引學生的注意，在課堂教學時為學生創造一個良好的交流氛圍，在教具演示時積極對學生進行提問，在演示完畢時鼓勵學生自己使用教具對照課本做出實驗，并且在實驗的過程中不斷總結遇到的問題和學到的知識，加強學生的理解和促進學生的交流，一步一領悟，從而達到生態教學的目的。

（二）合理設置”對話式教學中“的對話內容

數學的魅力從來都是教會人們去發現問題然后解決問題，而小學數學作為數學的初始階段，雖然不需要解決太過深奧的問題，但是可以為學生解決日常的疑惑。在小學數學的生態課堂中，教師應該密切關注每個學生的學習狀態和成長動態，了解每個學生的個性和所有學生的共性，針對學生的當前現狀提出不同的對話內容。在課堂教學中，教師應該盡量選取與小學生日常生活相關的話題，將日常內容靈活合理地與課程內容連接起來。在《認識圖形》這一章的學習中，教師可以拿學生在日常生活中碰到的物體作為思考對象，如詢問學生每天吃飯的碗是什么形狀？睡覺的床是什么形狀？寫字的桌子是什么形狀？等等與學生生活密切相關的話題，指引學生思考和判斷，根據課本中給出的判斷標準，然后對更加復雜的物體進行形狀判斷。這樣能夠加強學生的學習興趣，促進學生的思考。

（三）組織小組合作展開共同討論

小組協作從古至今一直是課堂中的重要教學方式，小組合作能夠讓學生通過互相交流的方式得出更多的解決方案，而且在教學中針對教師提出的問題面對同為學生的大眾時，能夠更加積極主動地提出自己的想法。在小組合作的碰撞和交流中，拓展學生思維，讓學生懂得團體協作的魅力，加強學生的合作精神，并且也可以加深學生之間的感情。

《數據收集整理》這一章就很適合學生之間相互協作交流，組成一個團體小組，每個人分工明確，一人負責一個數據，或是負責一個版塊，最后將數據總結和整理歸納好。小組內成員互相幫助，在共同的努力下一起解決問題、一起獲得答案，這是生態課堂的魅力，也是小組合作的魅力。

（四）及時答疑解惑加強理解

在教學中，很多問題突然出現在小學生的面前他是不能夠立即理解的，這就體現了教師在“對話式教學”的重要性，雖然學生是作為課堂的主體，但是教師在課堂上需要掌控全局，及時了解每個學生的學習現狀，在學生疑惑的時候及時答疑解惑。在生態課堂中，教師學生應該作為一個整體，相互成就，才能創造出更好的生態課堂，才能落實好“對話式教學”。

四、結語

在生態課堂“對話式教學”的幫助下，師生之間的溝通越來越多，增強了師生之間的情感，也為學生的學習生涯打下了堅實的基礎。在”對話式教學“中我們可以知道，小學生在思維敏感、心理還待完善的階段，需要很大的自我表達空間和提出問題的空間，友好的對話溝通能夠加強學生的表達能力和對疑惑的解決，是對小學生最好的教學。在生態課堂的逐漸落實下，希望加大“對話式教學”的力度，深入“對話式教學”，提升教效率，讓學生快樂學習、快樂成長。

參考文獻：

[1]花卉.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].數學學習與研究，2019（11）.

[2]葛國娣.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].課程教育研究，2019（10）.

（責任編輯? 李 芳）