信息技術(shù)支持美術(shù)教學，提高學生綜合素養(yǎng)

徐宏琴

【摘? 要】信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在這個浪潮的推動下，各個行業(yè)人員都在分析信息技術(shù)的優(yōu)點，試圖為自己的工作帶來更多的便利。教師在教學中也不例外。將信息技術(shù)應用在教學中不僅可以提升學生的學習興趣，還可以優(yōu)化課堂的教學結(jié)果，為學生順利掌握有關(guān)的知識提供強有力的支持。本文分析了將信息技術(shù)應用在美術(shù)課堂的必要性，并提出了具體的應用策略，希望為小學美術(shù)教師教學帶來啟發(fā)與幫助。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);信息技術(shù)創(chuàng)新;教學效果

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為社會發(fā)展帶來空前的進步與便利，基礎(chǔ)教育的教師也開始嘗試將信息技術(shù)應用到課堂教學中。那么，信息技術(shù)應用在小學美術(shù)教學中有哪些必要性呢？如何將信息技術(shù)應用在小學美術(shù)教學中呢？我結(jié)合自身的教學認知和經(jīng)驗進行詳細的論述。

一、小學美術(shù)課程教學與信息技術(shù)整合的必要性

隨著現(xiàn)代信息化的飛速發(fā)展，以前傳統(tǒng)的教學觀念里，教師為學生進行美術(shù)教學滲透的基本方式之一，大多是為學生提供一定的現(xiàn)成作品讓學生臨摹或模仿，或者讓學生進行大家著作的死板鑒賞教學，導致教師的教學思路變得越來越狹窄，學生的思維也變得越來越單一的傳統(tǒng)教學理念早已被摒棄。而在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，教師不僅要為學生提供多樣的教學環(huán)境，還要為學生提供靈活而多面的教學支持。

近幾年教育部高度重視學校信息技術(shù)的發(fā)展，相繼出臺《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件，提出了讓教師將信息技術(shù)應用于教學活動的建議，在一定意義上為推動教師的教學改革提供了理論支持。信息技術(shù)在課堂的應用大大緩解了傳統(tǒng)教學形式中的單一、閉塞和死板形式，為教師提供了諸多的教學選擇。教師可以通過利用交互式電子白板、微課、慕課等新媒體終端，增強課堂的活躍性，讓藝術(shù)學科教學變得更加有趣、高效，從而提升學生參與課堂學習的主動性，為高效課堂帶來極大的可能。教師借助信息技術(shù)開展美術(shù)教學，可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集與教材相關(guān)的美術(shù)作品，讓學生進行鑒賞;可以為學生提供一定的視頻，讓學生進行聯(lián)想或想象，讓學生與美術(shù)聯(lián)系在一起，最終提升學生的美術(shù)品位和創(chuàng)作能力。

二、信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中的創(chuàng)新應用

（一）利用多媒體進行情境再現(xiàn)，激發(fā)學生的美術(shù)興趣

進行美術(shù)教學，目的是讓學生對作品形成自己的獨到見解，提升學生的藝術(shù)靈感。但如果教師在美術(shù)課堂采用講解的形式顯然是無法提升學生的領(lǐng)悟能力的。為此，教師在教學中應為學生進行一定的情境再現(xiàn)，讓學生看到相關(guān)的畫面就產(chǎn)生極大的興趣，從而讓學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，提升學生的學習主動性和鑒賞能力。

例如，教師在新授四年級美術(shù)《飛天》一課時，此課屬造型。表現(xiàn)學習領(lǐng)域，重點是引導學生深入領(lǐng)略我國古代藝術(shù)作品飛天的動勢美和線條美的藝術(shù)特點，學生能利用流暢的線條，運用線描手法表現(xiàn)飛天的各種姿態(tài)，在達成此目標的情況下教師又進行知識拓展：通過多媒體展示“嫦娥奔月”的動畫視頻，并為學生進行相關(guān)的知識拓展，提供太空人員工作的場景，為學生播放火箭發(fā)射飛向太空的畫面。在浩瀚的星空中，學生感受到宇宙的美好，頓時產(chǎn)生如臨其境的感覺。在美妙的太空之旅中，學生的身心放松、愉悅，對祖國的科技發(fā)展產(chǎn)生了贊嘆之聲，也產(chǎn)生了對太空進行研究的沖動。在信息技術(shù)支持下的美術(shù)教學，不僅提升了學生的學習興趣，還帶動學生進行探究的欲望，為美術(shù)高效課堂的形成提供了可能。

（二）利用多媒體進行資源整合，提高藝術(shù)學科教學有效性

在信息技術(shù)發(fā)展快速的背景下，教師應不斷學習和優(yōu)化信息技術(shù)的應用方式，而新媒體的創(chuàng)新應用，為教師和學生的信息搜集與檢索提供了更為開放靈活的網(wǎng)絡(luò)平臺。在美術(shù)鑒賞教學中，教師應在尊重教材知識的基礎(chǔ)下，進行相關(guān)資源的拓展，并考慮學生的實際接受狀況，讓學生也參與到信息技術(shù)支持下的課堂中。只有讓學生參與到課堂中，才能體現(xiàn)新課程改革中提到的學生主體地位，從而提升學生的學習主動性，吸引學生的課堂參與度，為高效課堂帶來助力。

例如，在組織《在快樂的節(jié)日里》這部分內(nèi)容教學時，旨在引導學生觀察并表現(xiàn)節(jié)日里人們的表情、動作和環(huán)境，表現(xiàn)歡樂有趣的節(jié)日喜慶和人們慶祝的場景。完成教學任務以后教師又借助互聯(lián)網(wǎng)搜集到很多的傳統(tǒng)節(jié)日里的活動圖片，如有春節(jié)的對聯(lián)、中秋的月餅、元宵節(jié)的元宵和燈籠等進行知識的拓展。當這些圖片呈現(xiàn)給學生時，他們個個精神起來。接著，教師讓學生看到每個圖片說出其對應節(jié)日。如此，學生的興奮勁頭達到制高點，他們紛紛說出了具體的節(jié)日名稱。

多媒體課件集中展示，這樣不僅可以加深學生對我國各個節(jié)日的了解，還能夠讓學生充分感受到我國傳統(tǒng)文化的重要性和情感特色，在逐漸熏陶中提高美術(shù)教學的實效。再如，在學習《立體賀卡》一課中，我為學生提供了不同的立體賀卡，在學生看得入神之際，我詢問學生：“剛才播放的立體賀卡中，你們記住了哪一個？你們能憑借自己的印象折疊制作出來嗎？”如此，學生變得興奮異常，每個學生盡快拿出自己的彩紙快速折疊并剪刻繪制起來。之后教師讓學生將自己的作品陳列出來，然后進行“評優(yōu)大賽”。全班學生都是評委，哪一個學生的選票最多，就算哪個學生勝利，勝利者將獲得教師提供的獎勵——一支彩筆。經(jīng)過這樣的教學嘗試，不僅帶動了學生的學習主動性，還帶動了學生對下一節(jié)課的期待，課堂效果不言而喻。

（三）激勵資源貢獻，提升學生對美術(shù)的情感

交流互聯(lián)網(wǎng)時代，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，不僅教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，學生之間也可以利用互聯(lián)進行交流和互動，甚至可以進行資源的共享。資源共享一方面可以拓展學生的美術(shù)視野，另一方面也為學生的自主學習提供便利。在互聯(lián)網(wǎng)自主學習中，學生既可以是資源的發(fā)明者，也可以是學習交流的發(fā)動者。在網(wǎng)絡(luò)互動中，學生可以對藝術(shù)的起源進行交流，也可以對藝術(shù)的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作方法進行共享。美術(shù)教學中也可以借助共享平臺，實施師生之間的互動與交流，讓不同的學生表達自己的觀點，提升學生的美術(shù)情感，帶動小學美術(shù)課堂的高效教學。

例如，在組織學習《肖像藝術(shù)》這部分內(nèi)容時，教師讓學生走向自己生活的周圍進行觀察，并搜集相關(guān)的肖像藝術(shù)照片，讓他們用攝像機照下來，然后整理成圖片集分享到班級的群里。因為一說讓他們分享到公眾平臺，他們肩上的責任重了，并在課下進行積極的搜集，在分享的過程中也盡力為大家呈現(xiàn)最美好的肖像。教師還通過課件給學生播放許多大家熟知的表演藝術(shù)家的滑稽幽默肖像藝術(shù)照片，學生興趣盎然，作品表現(xiàn)得非常成功。由此，在媒介共享平臺的作用下進行素材的交流，一起欣賞各種主題的肖像，會達到很好的學習效果。通過這樣的實踐活動，學生的學習主動性提升，尤其是在資源共享與互動中，教師扮演了監(jiān)督者和話題討論者的角色，與學生進行了深度的交流，不僅喚起學生對美術(shù)的喜愛和勞動收獲之后的自豪感，還提升了學生對美術(shù)的積極情感，學生的美術(shù)素養(yǎng)也在悄然提升。

三、結(jié)語

總之，小學美術(shù)作為小學階段的基礎(chǔ)學科，對小學生的情感與綜合發(fā)展素養(yǎng)都有不可替代的重要作用。但是美術(shù)自身的藝術(shù)性較強，教師需要結(jié)合一定的教學手段為學生學習注入新的活力。美術(shù)教師可以為學生提供一定的情境，吸引學生的課堂注意力，還可以應用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的游戲，讓學生積極投入課堂互動中。將信息技術(shù)應用到小學美術(shù)教學中，不僅可以提升學生對美術(shù)的探究主動性，還可以提升學生的素材積累積極性和交流情趣，實現(xiàn)其美術(shù)創(chuàng)作主體能動性的發(fā)揮。在信息技術(shù)的驅(qū)動下，學生學得更快樂，教師教得更高效，課堂顯得更和諧。

參考文獻：

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[2]劉麗.小學美術(shù)教學與信息技術(shù)教學整合的初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（36）.

（責任編輯? 袁 霜）